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谈谈职业学校语文教学如何遵循学生的 认知规律 曾经听过一则国外的教学案例：美国有一位历史的教师，上课前，他准备了盾牌、喷水枪等防御器具。当他走进课堂时，说道：这历史考试有多数人不及格，为了能够让同学们及格，我想只要同学们肯花钱买分数，我就给谁及格。条件是：白人学生买及格是5美元，黑人学生买及格必须是10美元。学生听后大为不满，群情激奋，为什么有两个标准？为什么歧视我们黑人学生？这时，教室里乱成一团，书籍、笔、尺等一齐向老师打来，这时老师的只好用事先准备好的盾牌和喷水枪防御学生的攻击。相互攻击到最激烈的时候，这位老师大声喊道：“不要打了，这就是六十年代黑人为争取人权情景的再现。”“今天，我就给同学讲黑人民权领袖马丁.路德.金是怎样争取黑人权利的”。 这一教学案例说明了什么？教学不能刻板地重复书本上的知识，要把握学生的认知规律，从学生认知规律入手进行教学。课堂教学规律就是人的认知规律，即人认识客观事物获得知识的过程。只有按照认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。因此，职业学校语文教学更要遵循学生的认知规律。 一、何为认知规律 认知规律源起于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。 认知心理学所探讨的问题，涉及人类心理活动的深层次心理机制及其过程，既具有难度，又令人神往：诸如人是如何通过感知觉、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的；人又是如何运用知识来对自己的行为和认知活动做出决定并产生效果的。这些问题不断地引起了人们的高度关注。 认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法，环境条件社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。教学中不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究影射到对学生整体的研究。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，相得益彰，它随着学生主体思想的发展而不断深化，突出了学生自主建构的必要性和意义。 二、影响学生认知心理因素的分析 在教学实践中，作为教师不仅要了解学生知道些什么，更要了解学生是怎样知道的。为此，我们必须首先从认知的角度了解学生是怎样思考问题、怎样解决问题的，探索影响学生认知心理因素。 影响学生认知因素主要表现在几个方面： 1、来自教师和文本的因素：主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。教材具有严密的逻辑结构，但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构，因此须经教师在教学活动中提供的有意义、有组织的信息的帮助，但有组织的信息必须考虑到另两个方面：学生原有的知识和技能，即原有认知结构，以及学习者在学习过程中的主动加工活动。 2、学生原有的知识结构：美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。” 教新知识之前，必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。因此，学生已有的知识水平怎样，将会直接影响学生的心理建构的过程。这要求职中教师不仅要熟悉所教学科的知识体系，而且还要了解学生掌握知识的情况，这样才有利于把握学生的认知水平。 3、学生主动学习的情况：有适当的外部条件和原有认知结构的基础，如果学生缺乏主动学生，有效学习仍然不能发生，它还需要学生的学习动机和学习策略的结合。学生的主动加工活动反映在注意和生成新知识的内部联系和新旧知识的联系中，因此在教学活动中，教师应创造出情境和空间，让学生将新知识同化、丰富、扩大到原有的认知结构中去。 三、在教学中如何遵循学生认知规律 教学并无唯一的方法，是有规律可循的，认知理论为我们探索职中教学提供了广阔的空间。遵循学生的认知规律进行教学会收到事半功倍的效果。那么，职中教学中如何遵循学生认知规律进行教学呢？ 1、利用多媒体教学，发挥学生认知主体作用 多媒体形式是最直观、最生动的的教学形式。人机交互能产生良好的教学效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于发挥学生的认知主体作用。传统的教学一切都是由教师主宰，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习兴趣来选择所要学习的内容，这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决