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杭州师范学院——叶立军 数学新课程介绍与解读（一） 一、基础教育课程改革概况 （一）义务教育课程改革实验工作的整体部署 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段 义务教育课程改革实验 2001年38个实验区 2002年15% 2003年30% 2004年65% 2005年100% （二）高中数学课程改革步骤 1、2000年6月 “高中数学课程标准”研制启动 2、2002年4月 公布框架设想 3、2002年11月 确定征求意见稿 4、2003年5月 公布实验稿 5、2004年9月 部分地区开始试验“实验教材” 二、国际数学课程发展的比较 根据美、英、法、德、日、俄等国高中数学课程的比较，我们得到以下结论： 1.所有国家在一年左右必修后，都实行“选择性”课程，包括学分制. “人人都应学习有价值的数学；人人都应获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展”，这是几乎所有国家设计高中数学课程标准所遵循的基本理念. 2.根据时代的发展，在高中课程中渗透了很多近代数学的思想和内容，如微积分、概率统计、向量、算法等，甚至它们都成为高中数学课程的核心内容. 3.发展学生的创新意识，增加数学和其他科学以及日常生活的联系是一个总趋势.数学建模的教学日显重要，培养学生的应用意识成为数学课程的基本目标. 4.信息技术和数学课程内容的整合成为课程标准制定的一个基本理念. 5.在数学课程标准的设计中，各国普遍重视体现数学的人文价值和科学价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用.采取文理结合，提高他们的数学修养. 6.我国高中生在同龄人中所占的比例不高.和欧洲国家相比，我们高中生所学的知识偏少、知识面窄，这不利于人才的成长. 三、普通高中教育现状调查 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区） 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名 调查时间：2002年1-5月 调查的主要结论: 结论1： 学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实；但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注。 结论2： 绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难，与学生生活经验脱节的问题依然比较严重。 结论3： 绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大多数学生希望学校开设选修课程，但普遍反映学校并未开设。 结论4： 高中学生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主。 结论5： 学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，近一半的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响。 数学与计算机科学学院 数学与计算机科学学院 一、基础教育课程改革概况 二、国际数学课程发展的比较 三、普通高中教育现状调查 义务教育阶段 课程改革实验区分布 首批确定的课程改革实验区涉及27个省 灵武市 宁夏 开福区 (长沙) 湖南 石林县 云南 雁塔区 (西安) 陕西 湟中区 (西宁) 青海 大庆 宁安 黑龙江 柳州城区 玉林玉州区 南宁新城区 广西 天山区 沙伊巴克区(乌鲁木齐) 新疆 郫县 (成都) 四川 北碚区 厦门 大连 海口市 锡山 惠山 (无锡) 西湖 (南昌) 大余 (赣州) 重庆 福建 辽宁 海南 江苏 江西 鹿泉 (石家庄) 七里河 城关 (兰州) 金水区(郑州) 南山区 (深圳) 大港区 龙山区 (辽源) 朝阳区 河北 甘肃 河南 广东 天津 吉林 海勃湾区 (乌海市) 贵阳 贵定 芜湖 迎泽区(太原) 曲沃 武昌 高密 青岛 内蒙古 贵州 安徽 山西 湖北 山东 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长 认为课程难度过大；37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。 90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。 只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧，43.2%教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。 只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧，43.2%教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。 86.9%的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；但72.7%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。 92.6%学生希望学校开设选修课；但69.8%学生反映学校没有开设