一堂好课的标准(合肥)分析报告.ppt

一、导课、结课、演示实验 二、已有的好课标准扫描 三、“一堂好课的标准”的探讨 四、一堂好课的基本标准 一、导课、结课 （一）导课 1.教学导课技能的作用 （1）激发兴趣，集中注意 （2）目标定向，启迪思维 （3）承上启下，温故知新 （4）画龙点睛，突出重点 （5）组织引导，建立联系 2.导课常用的方法 直接导入法 以旧引新法 实验导入法 问题情境导入法 悬念导入法 直接导入法 案例研讨 “氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通过课堂导语： 上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是怎样制得的呢？ 我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。 以旧引新法 其具体操作包括三个步骤：（1）教师在教学前，应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点；（2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识；（3）从对旧知识的复习中自然引申到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生进入新知识的学习。复习或回顾新知识常采用教师提问或学生做习题等教学活动形式，这种导入方法利用 “温故”而“知新”，常常能降低新知识的学习难度，使学生在课堂学习伊始就能积极参与到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。 实验导入法 案例研讨 《钠》一节课以实验导人的设计： [演示实验]：趣味实验“滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，然后滴人几滴水。 [实验现象]：滴水后，蒸发皿中立即起火。 [设疑激思]：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么?(目的：激起学生探究的欲望) [学生实验]：钠与水的反应 [引导学生观察思考]： (1)钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽； (2)钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么? (3)产生气体(有时会燃烧)可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最后消失，为什么? (4)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么物质? 通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质 问题情境导入法 　“燃烧的条件”导入设计 在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气，白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引，不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境，引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条件”。 悬念导入法 案例研讨金属钠及其化合物的导课设计2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘”水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，该怎么处理成了一个很大的难题? （二）结课 1、构成要素： （1）提供心理准备。 （2）回顾与概括。 （3）组织练习。 （4）深化拓展。 （5）评价和激励。 （6）布置作业 2、结束技能的基本过程 （1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认知思路。 （2）提示要点。指出内容的重点、关键，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。 （3）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识。 （4）拓展延伸。把前后知识联系起来，形成系统，并把课题内容扩展开来。  3、结束新课的基本要求 （1）科学准确。 （2）水到渠成。 （3）首尾相应。 （4）语言精炼。 （5）内外沟通。 （三）、演示实验 1、概念：演示实验，学生实验，边讲边做实验；验证性实验，探究性实验。 教学演示技能是指教师根据课堂教学和学生学习的实际需要，恰当地运用直观教具进行实际表演和示范，把事物的结构、形态、变化过程等内容展示、模拟出来，给学生以直观感知的认识，指导学生观察、分析、总结、归纳的一种教学行为方式。 2、演示实验的功能 （1）激发学生的学习兴趣。 （2）加深学生对学习