学前儿童语言教育十一章分析报告.ppt

学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象。 语言障碍（Language disorder） 语言矫治（Language therapy） 构音障碍及其矫治对策 概念：儿童在学习语言过程中违背语音发展规律的异常现象，发音时有明显的不符合本阶段水平的错误，均属于构音障碍。 类型： 丟音 换音 错音 成因 感知运动 社会心理（亲子关系、同伴关系） 诊断 比较法 预测法 监测法 音节组合 归类法 矫治对策与方法 诊断 制定方案 个别教育 语音习得规律 语言经验 因材治疗 强化 言语流畅度障碍及其矫治对策 言语流畅度要素： 流畅性 言语速度 言语节奏 重复型 拖音型 迟疑型 插语型 学习行为派：是学习原因形成的。 适应性效果、一致性效果、自然康复效果 心理动力派：口吃是神经官能疾病的一种症状。弗洛伊德 心理压抑 语言学派：患者的语言编码过程出错。 发音头脑 矫治对策与方法 区别言语流畅度障碍与一般言语不流利 减轻压力，创设适宜的学习环境 树立好的言语模仿榜样 强化，帮助改变口吃 保证休息，身体健康 第三节 情感性交往障碍及其矫治对策 特点：是一种因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用而导致的交往障碍。 类型： 1.自闭性情感交往障碍（自闭症、孤独症） 人际关系退缩 语言损伤 恋物癖或机械活动倾向 感受接受异常 2.一般性情感交往障碍（程度轻于自闭症儿童） 原因 心理的 生理的 矫治 游戏治疗 行为矫治 “拥抱”治疗 非语言交际能力培养 第四节 听觉障碍及其矫治对策 听觉障碍 声音强度 分贝（dB） 声音频率 赫兹（Hz） 类型： 传导性听力损伤 感音性听力损伤 中枢听觉障碍 先天性和后天性损伤 矫治对策与方法 注重倾听能力 有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听 强化口语学习环境 主题、整合、活动、强化 增加全面交流的手段 手势语 手指语 唇读 书面语 第五节 教师矫治角色与方法 角色 直接开展 家校以及专业人士的沟通 班集体帮助 方法 游戏矫治法 儿歌矫治法 自然情景法 日常交往法 多重刺激法 符号互动法 第十一章 学前儿童语言障碍与语言矫治 2013年11月13日 目 录 构音障碍及其矫治对策 语言流畅度障碍及其矫治对策 情感性交往障碍及其矫治对策 听觉障碍及其矫治对策 教师参与矫治工作的途径与方法 口吃 结巴 言语流畅度障碍 一般言语口头赘言 ≠ 听力损伤