走向探究的初中科学新课程分析报告.ppt

对科学探究 　有的人感到兴奋 走向探究的初中科学新课程 ■一个教学案例 ■科学家探究与学生探究的比较 ■科学探究在科学课程中的意义 案例１ 吸尘器的教学 任何课题的教学都有多种方式可供选择，探究教学是教学方式的一种重要选择； 科学探究并非只是关注知识，同时十分关注获得知识的过程； 科学探究≠动手做实验，判断学习方式是否具有探究性，关键是看学生在学习中是否具有自主性。 案例２ 人类对地磁的研究（科学家的探究） ■人类早已发现磁体的指南北性和磁极之间的相互作用。磁体为什么会指南北呢？（提出问题） ■吉尔伯特提出：也许地球也是一个巨大的磁体，是磁体与地磁之间相互作用的结果。（建立假说） ■吉尔伯特设计小地球实验，证实了自己的观点。（获取证据） ■吉尔伯特发表研究成果。（与人交流） 案例３ 探究单摆周期的影响因素（学生的探究） 学生的探究与科学家的探究的共通点 ■都对观察到的现象产生好奇和疑问； ■都要运用经验知识对现象作出尝试性的解释； ■都要设计方案，收集证据检验解释的合理性； 学生的探究与科学家的探究的共通点 ■都对观察到的现象产生好奇和疑问； ■都要运用经验知识对现象作出尝试性的解释； ■都要设计方案，收集证据检验解释的合理性； 学生的探究与科学家的探究的差异点 ■目标不同； ■问题的新颖性不同； 案例4　探究杠杆平衡条件 你怎么会想到测力和力臂？ 学生的探究与科学家的探究的差异点 ■目标不同； ■问题的新颖性不同； ●科学探究在科学课程中的意义 科学探究在科学课程中的意义 ■科学探究是科学教学的方式 ■科学探究是科学课程的内容 ■科学探究是科学教学的精神 科学探究：科学教学的方式 探究作为教与学的方式，应当给学生自主探究的机会和任务． 科学探究：科学教学的方式 探究作为教与学的方式，应当给学生自主探究的机会和任务； ■真正的科学探究并不是按菜单的方式进行的； ■探究教学的流程并不是线性的，而是交叉进行的； ■课程意义上的探究可以包含所有六个要素，也可以只包含其中若干个要素； ■即使是科学家完整的探究，也不一定包含所有六个要素。 　 所谓假说，就是在证据不太充分的情况下对问题所作的假定性的判断． 建立假说教学中的极端现象 以往什么都不让猜 现在什么都要求猜 　答案十分清楚的问题也要求猜 　没有猜测基础的问题也要求猜 “非科学工作者在教授科学方法时常常要求科学探究必须源于一个假说，实际上，这常常是不正确的。”大量科学探究的事例却是，“已有的知识不足以提出一个最初的、让探究聚焦其上的假说。” 　[美]探究 ——小学科学教学的思想、观点与策略 案例6 开普勒行星运行规律 ■轨道定律：行星运行的轨道是一个椭圆。 ■面积定律：行星到太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。 探究：教学的方式 探究作为教与学的方式，应当让学生在学习中有自主探究的机会； 质子数为12； 原子的核外电子数为12； 核外电子层数为3层； 最外层电子数为2。 科学探究：科学课程的内容 科学探究作为科学课程的内容，要求学生在科学学习中，必须获得科学探究的体验． 科学探究作为科学课程的内容，要求将科学探究作为一个独立的目标来追求和实现。 科学探究:获得科学知识的方法； 科学知识:训练科学探究的载体。 科学探究的精神 提出问题——质疑精神 建立假说——进取精神 获取证据——求实精神 交流合作——协作精神 科学探究：科学教学的精神 问题：阿姆斯特朗有多高？ 假说：人的身高与脚长可能存在着一定的比例关系。 活动：到沙坑里去量脚印。 计算：根据自己的身高与脚长之比，推算阿姆特朗的身高。 科学探究：科学教学的精神 天气和气温 教材写道：许多动物的行为都与天气有密切的关系。 教材中出现了百叶箱，在百叶箱里出现了最高温度计、最低温度计。 教材写道：许多动物的行为和气温变化有关。 教材写道：各种农作物都有自己不同的最适生长温度。 值得弄清的问题 动物的行为与天气的变化有什么关系？ 百叶箱的结构、颜色、朝向、高度如何？为什么？ 最高温度计和最低温度计是如何分别测出最高和最低温度的？ 动物的行为与气温的变化有什么关系？ 一些典型的农作物的最适温度为多少？ There is no comfort in the growth zone, but there is no growth in the comfort zone. 案例9 降水概率 案例9 降水概率 学生的问题 机械运动的描述是相对的，如果以地球为参照物，“地心说”不就正确的吗？ 纸片为什么能够托住半杯水 干、湿表面上的摩擦力比较 科学探究：科学教学的精神 案例10 月球的运动 赤道 北回归线 阳光 亚历山大 塞伊尼 7.5° 埃拉托色尼的证据 无序中一定存在有序； 杂乱中一定存在