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表面积的变化 高港实验小学 邹凤丽 教学内容： 苏教版数学教材第十一册第二单元第36～37页内容。 设计思路： 《数学课程标准第二学段综合应用领域的目标是有综合运用数与运算、空间、统计与概率等相关的知识解决一些实际问题的成功体验本质上是一种解决问题的活动具有一定挑战性、探索性和开放性动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式经历操作发现猜想--验证的解决问题的过程，发展数学思考。 引导学生比较肥皂的两种包装（单个包装和两个合起来包装），说说合起来包装有什么好处。 学生可能会说两个合起来包装拿的时候方便；能节省包装纸。 肯定学生的说法有一定的道理。提出如果有一些正方体的物品，能帮助设计包装箱吗？ 【设计意图：数学学习内容只有切入学生的生活世界，才能激发学生探究的好奇心，激活学生的学习经验和智慧。物品的包装中蕴含着数学知识和思想方法，因此展示包装物品，使学生感受数学就在身边，体会数学的学习价值，进一步激发学习热情。】 2．出示：泰州市工艺品公司要将棱长1分米的工艺蜡烛运往泰州各县市销售。每12个包装在一起，你想设计怎样的包装箱？先想一想，再动手摆一摆。 （1）学生分组合作，用正方体模型摆一摆。 （2）学生拼摆后反馈拼法。 学生可能的回答 : ①包装箱的长、宽、高分别为： 12分米、1分米、1分米； 6分米、2分米、1分米； 4分米、3分米、1分米； 3分米、2分米、2分米； ②包装箱的长度符合长×宽×高=12的都行。 根据学生回答按顺序展示4种情况的长方体。 3．引导学生观察第一种设计（长、宽、高分别为12分米、1分米、1分米）。 提问：设计这种包装箱需要多少包装纸实际就是求长方体的什么？（表面积） 观察拼成的长方体与原来的正方体，体积有没有变化？表面积呢？ 小结并点名课题：（若干个）正方体拼成一个长方体，体积没变，表面积却发生了变化。表面积是怎样变化的？这里面有没有什么规律？今天这节课我们就来研究这个问题，板书课题：表面积的变化。 【设计意图：考虑到学生在本单元的学习中对若干小正方体的摆放位置与体积的关系有了一定的学习体验，因此设计了开放性的学习情境，既唤醒学生的学习经验从而提高学习兴趣、激发学习热情，同时又为下一步的探索规律提供实践条件。让学生动手拼摆可以照顾到不同层次的学生需求，帮助学生在头脑中构建图形表象，利于探究。】 二、动手操作，合作探究 （一）拼拼算算，体验规律 1．提问：拼成的长方体和原来12个正方体的表面积哪个大？怎样验证自己的结论？ 学生验证，全班交流。 学生可能的验证方法： 用计算验证；长方体：（12×1＋12×1＋1×1）×2 = 50（平方分米） 正方体：1×1×6×12=72（平方分米） 通过观察发现拼成长方体后，表面积减少了一些正方形的面。 追问：谁来指一指减少的面在哪里？其他同学看着直观图想象一下一共减少了多少个面？（课件演示） 【设计意图：新课标指出：“直观是图形学习中的重要方面……在图形与几何的学习中发挥着不可替代的作用，贯穿在整个数学学习中。”因此这一环节通过让学生对拼摆后的图形看一看、指一指、想一想这些活动，体会到表面积发生了变化，体验到正方体拼成长方体后，表面积减少了正方体的22个面的面积，在感官上建立了表面积变化这种表象，为下一步探索奠定基础。这一环节学生多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面的反映，结合思维活动，促进了空间观念的形成。】 2．提问：无论多少个正方体像这样拼成一排都会减少22个面吗?那么减少的面和什么有关？（正方体的个数或拼接的次数） 根据学生回答板书：正方体的个数 减少的面 提问：用什么方法寻找它们之间的关系？ 学生可能的回答有： ① 数一数。（肯定学生的回答。同时提出如果有200个正方体用数的方法就不太方便了。引导学生找规律。） ② 用正方体摆一摆。 提问：先从几个正方体开始拼摆比较好？(两个) 说明：从最简单的情况入手分析是研究较复杂问题的好方法。 师生达成一致：先用2个拼，再逐次增加正方体的个数，观察研究其中的关系。 小组合作，动手操作、观察交流并填写表格。教师巡视。 各小组代表汇报。相机把数据填入表格。 正方体的个数拼成长方体后减少原来几个面的面积按上面的拼法，每拼一次减少2个面的面积； 按上面的拼法，增加一个正方体，就减少2个正方形面的面积； 减少的正方形面的个数=拼的次数×2；减少的正方形面的个数=（正方体的个数1）2。总结规律：在学生充分叙说的基础上，引导学生拼接数与减少面个数之间的关系。 估计学生会选第二种。因为第二种设计方案的表面积比较小，可以节省包装材料。 3.提问：那么这四种方案中哪种的表面积最小？不用计算你能看出来吗？ （课件同时出示四种设计方案）