中小学写作教材改革设想 顾之川.docVIP

中小学写作教材改革设想 人民教育出版社 顾之川 顾振彪 郑宇 《语文建设》2014.07 国家社科基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”之子课题“中小学语文教材改革研究”，其内容主要包括三个部分。第一，中小学语文教材存在的主要问题：语文本体有所缺失，语文知识较为薄弱，内容选择较为随意，教材编排缺乏梯度，教材设计脱离实际。第二，针对上述存在的主要问题，提出中小学语文教材改革设想，包括教材编写理念，教材内容和教育编排的改革设想。在教材内容方面，又分为教材内容总体改革设想以及阅读教材、写作教材、语文知识教材和文言教材的内容的改革设想。第三，中小学语文教材改革的理论依据，有教育学、心理学、学科理论和方法论等。 　　本文对中小学写作教材改革展开探讨。中小学写作教材存在什么问题？主要是：仍在写作知识传授、技能训练中兜圈子，没有夯实写作的基础——阅读，忽视写作的全程训练和思维训练，没有形成科学的写作训练系统。关于写作教材的改革，本文提出以下一些设想，就正于大家。 　　一、从以写作客体为主转变到以写作主体为主 长期以来，我国的中小学教材以写作客体为主，着力于写作知识传授、技能训练，现在应该转变为以写作主体为主，着力于学生学作文与学做人的完美结合。 　　我国传统的作文教学轻视知识。鲁迅先生以他的亲身经历说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。” [1] 　　五四新文化运动以来，西方的语法学、修辞学、文体学等理论知识被引进中国，作为现代写作理论的基础，成为作文教学的主要内容。人们认为，作文教材的主要任务，就是引导学生把写作知识转化为写作能力。这样一来，就为“暗胡同”装上了“电灯”，使学生从“暗中摸索”转变为“明里探讨”。也就是说，达到了作文教材的科学化和现代化。 　　不错，有些技能是直接由知识转化而来的，要训练技能必须先传授知识，但写作技能却不完全是这样，它们往往是通过实践，在经验的基础上初步形成，然后再通过知识的学习使学生自觉掌握、日臻完善的。写作知识只起辅助作用。过去，写作教材之所以饱受诟病，在这个问题上陷入误区，不能不说是重要原因之一。 　　于是，在20世纪八九十年代，作文教材把重心转移到写作技能训练，注重在实践中提高写作技能。当时有个响亮的口号：培养能力；发展智力。然而，经过一二十年的惨淡经营，人们沮丧地发现：写作教学效率并没有提高。原因何在呢？其实，叶圣陶先生早就说过：“话与文都不是可以‘做作’的，有几分品德知识能力只能说几分的话，写几分的文。只会打折扣，不会超过增多（如果说或写的时候马虎就要打折扣）。所以说或写似技能而非技能，实际是其人的表现，一封信如此，一部小说一首诗也如此。”[2]这就是说，作文不仅仅是技能问题，而关系到学生的人文素养。写作所需要的健康人格、健全个性、良好态度等，不是仅靠技能训练所能获取的。只注意技能训练，忽视对学生的人格、心灵的培养，必然导致作文教材劳而寡效。 　　现在，人们终于达成共识：解决作文教材的问题，关键在于尊重写作主体。作文最本质的功能是“对话”，是书面语言交际。作文是学生用语言文字向他人、向社会传达自己的观点和情感，是学生与他人对话，与社会对话，与自然对话，与自己对话。 　　在这个对话过程中，学生发现、认识自我和周围的世界，认识真理、把握规律，为明确具体的社会目的服务；学生不断地丰富与发展自我，使模糊的感觉变得清晰，浅薄的思想变得深刻，粗糙的情感变得细腻。作文是学生人性的表现，人心的自然流露，是学生人生的“史记”，学生可以在写作中校正精神航向，提升人生境界。作文促进做人，做人又促进作文，学作文与学做人同步共振，实现良性循环。 　　因此，作文教材的重心应从写作知识传授、技能训练转移到写作与学生身心发展的有机结合。 二、坚持写作与学生身心发展的有机结合 社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生身心发展的规律，历来是制约写作教材的三大要素。在这三大要素上不能走极端，必须以促进学生身心发展为着眼点来取得平衡。写作教材必须跟学生的身心发展结合起来，根据学生的身心发展和语言发展的规律来设计教材。 　　比如小学作文教材，就要顺应与引导小学生的身心发展，将小学生日常生活中的表情达意变成写作内容。吃喝、玩乐、学习是小学生生活中的三件大事，那么就把作文与这三件大事结合起来。指导小学生写自己最喜欢吃的菜，写跟小伙伴一起游戏，写一堂音乐课。要求小学生自由自在地用自己的语言，写出自己的生活以及对生活的感受、体验。在这过程中，小学生回顾、思考和审视了自己，对自己和周围事物加深了认识，身心由此获得了发展，同时，写作能力也得到了提高。至于中学作文教材