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在三类课程的整合之路上蹒跚前行 崇明县实验中学 一、走上课程改革之路——建立起学校三类课程体系 1998年我校被确定为二期课改的基地学校，从此走上了新一轮的课程改革之路。 （一）、课程在哪里？ 上海二期课改在课程管理上，按照国际课程改革的发展趋势，更多地赋予学校课程自主权，学校有了6－7％的计划实施权。但学校的“拓展型课程”和“探究型课程”又在哪里呢？ 1、课程怎么来？ （1）改造。 起步阶段我们将一期课改的“选修课”和“活动课”加以改造，作为过渡性课程加以实施。用一年左右的时间初步建立起了学校“拓展型课程”的框架。 （2）自主开发。 学校鼓励教师根据自己的兴趣爱好和特长自主开发课程，同时鼓励学生根据自己的兴趣爱好和特长确定探究项目并聘请指导教师，经过近三年的努力，逐步建立起了以教师“个性型课题”和学生“自主型课题”相结合的“探究型课程”体系。 （3）筛选整理与有计划开发。 经历从无到有的过程后，学校课程越来越多了，但课程类似、重复、低效、设置不合理等问题又摆在了面前。为此，学校成立了课程建设委员会，专门对已开发的课程进行筛选整理。一方面对现有课程进行分类整理，并根据不同状况作了三种不同处理：一是对不受学生欢迎且修改无望的作了直接淘汰处理；二是对虽有学生喜欢但课程实施效率较低的由课程建设委员会组织力量帮助修改；三是对重复或类似的课程由课程建设委员会协调并组织开发者共同打造精品课程。另一方面根据培养目标和学校实际对学校课程进行总体设计，在建立起总体框架的基础上组织力量进行有计划的开发。 在近十年的时间里经过改造、自主开发、筛选整理、有计划开发等阶段，逐步建立起了能正常运作的三类课程体系。 2、有了学校拓展型课程 （1）限定性拓展课程。 我们在晨会时段安排了心理健康、时政要闻、科普讲座、学生论坛等专题教育。在班队会课时段安排了安全、国防、法律法规、行为规范、民族精神、人与自然等专题教育活动。在学校德育活动时段安排了“四个节”专题活动、“四个一” 系列社会实践活动以及各年级德育系列活动，确定了各年级的主题教育重点，并将之作了整体的梳理和整合，在此基础上形成校本德育课程。其中四个年级的系列化主题教育重点，有明确的目标，有系列的主题活动，从而使我校德育工作渗透于拓展的社会实践之中。 围绕主题教育重点又开发了两个系列活动。一个是系列化的社会实践活动。初步形成了三大类社会实践活动：一类是学生根据班级和同学实际自主设计组织的社会实践活动。第二类是学校根据学生年龄段分年级开展的实践活动。第三类是依托社会实践活动基地，开展的一系列体验活动。另一个是系列化的主题班队活动。我校在德育工作的实践中，试图将每一位学生在活动参与中的感悟、体验的精华部分上升为系列化主题班队活动的教育资源，让每一位同学共享。以社会实践活动为坚实载体的系列化的主题班队活动更丰富了其德育功能，打破了传统的说教形式和僵化的活动模式，而具有更厚实的内涵。学生通过社会实践活动得到体验、感悟，并通过主题班队活动又一次得到了提升。经过几年积累形成了“系列化·探究型·实践体悟式”主题班队活动模式，其研究成果获市二等奖。 （2）自主性拓展课程。 每周三下午学校安排了科技、艺术、体育、学科延伸等四类近三十门拓展课程。上述课程大多处于课程方案、教学简案、活动设计、专题教育提纲、讲义等形式。比较成熟形成教材，在县内得到推广的有六门。 3、有了学校探究型课程 几年来，我们逐步将原选修课程和活动课程中的一些专题改造成了探究性课题，同时又重点开发了“学科延伸型”和“主题班队活动型”两类课题，并在此基础上形成了以学校特色型课题、教师个性型课题和学生自主型课题相结合的探究型课程体系。学校的探究型课程主要包括“学科探究”、“专题探究”和“实践探究”三大板块。 (1)学科探究。 学科探究又分两种，一种是学科教学渗透型。引导学生以探究性学习方式学习现行教学计划开设的学科部分课程内容。渗透性策略立足于学科课堂教学中，要求教师在教学过程的某些环节中，根据教学目标与教学内容的需要，引导、启发学生通过一定的探究，去研究存在于教材知识结构中的预知结论或知识规律。要求任课教师进行与现行教材同步的专门的教学设计（包括问题情境设计、思维材料收集、思维方法提示、范例提示等内容），并渗透于课堂内外教与学活动环节之中。另一种是探究拓展整合型。在每星期三下午第三、第四节课，共开设了27门拓展型课程，我们要求教师将拓展课程中的某些内容开发成探究型课题，使学生在参加拓展型课程学习的同时，能在教师指导下进行探究性学习的研究，做到探究和拓展相整合，使学生形成一种对知识主动探究、发现和体验的积极的学习方式。 (2)专题探究。 由于探究型课程的固有特点，我校根据初中生的心理特点、知识结构、学习基础和能力水平，在内容上根据不同年级安排了不同的专题，并