知识技能的掌握与教学解析.pptVIP

第8章 知识技能的掌握与教学 第一节 知识的掌握 1.1 知识的理解 1.2 知识的迁移 1.3 知识的应用 1.1 知识的理解 （1）什么是知识理解 理解是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。 理解是一种思维活动或思维结果，但并不等于说一切思维都是理解。 学生在不同的学习阶段，对于某一事物可以有种种不同程度、不同水平的理解。 理解是掌握知识的重要环节。 知识的学习要通过理解。理解可分为：对言语的理解；对事物类属性质的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解。 1.1 知识的理解 （2）促进知识理解的条件 丰富有关的感性材料（教学上提供感性的材料，所采用的直观有实物直观、模象直观和言语直观） 注意新旧知识的联系：在学习过程中，学生从已有的知识出发，去认识、解释当前的事物。新旧知识的有机联系，促进了学生对新知识的理解。 创设问题情境，激发学生积极性：思维是由问题开始的，因此在教学中要激发学生思维活动，让学生自己思考来寻求了解，发现要点，获得各种知识，这需要安排适当的情境。 实物直观 实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。它的特点是； 与实际事物一致，定向作用好； 给人以真实感与亲切感，易调动学生学习积极性； 本质要素与非本质要素混杂，难突出本质要素； 一些事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。 模象直观 模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际的事物本身。模像直观即对事物模像的直接感知基础上进行的一种直觉能动反映。它的特点： 可人为排除一些无关因素，突出本质要素； 可根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换，色彩对比等方式扩大直观范围。 与实际事物之间有一定距离。 言语直观 言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的特质形式（语音、字形）的感知及对语义的想象而进行的一种直观能动的反映形式。它的特点； 不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用； 能运用语调和生动的形象事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 引起的表象不如前两种直观鲜明、完整、和稳定。 1.2 知识的迁移 （1）什么是迁移 迁移是一种学习对另一种学习的影响。 顺向迁移：前面的学习影响后面的学习。 逆向迁移：后面的学习影响前面的学习。 正迁移：指一种学习对另一种学习起积极作用。 负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 一般迁移：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 特殊迁移：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一学习中去或经过某种要素的重新组合迁移到新的情境中去。 1.2 知识的迁移 （2）知识迁移的条件 理解水平：知识或原理若理解完后记住，才会有广泛的迁移作用。贾德的研究说明了这一点。 教材组织的结构：从一般到个别不断分化；从已知到未知逐步系统化。 1.2 知识的迁移 定势的影响：思维定势在学习新知识或解决新课题时的作用就是过去习得的经验对当前学习活动的影响。 教学应充分利用可迁移的情境：增加所教东西和希望学生可以应用的情境两者之间的相似性，将有助于学生受到启发而进行迁移的尝试。此外，为了便于学生了解哪些情境中可以应用所学的原则，在教学中为他们创设一些特定的情境，让学生有尽可能多的机会来适应。 1.2 知识的迁移 提供有关原则或概念的实例：在教学中依据学生思维发展的水平，提供较多的演示和典型例证去丰富学生的具体经验，不断提高他们对概念理解的水平。 帮助学生辨认所学教材的突出特征：各种概念、原理、公式都有自己的主特征和适用范围，帮助学生牢牢地掌握这些知识的主要特征，教会学生如何去辨认各种现象或需要解决问题的特点，这对于加强已有的知识的材料与新材料、新课题的联系，顺利地实现正迁移是极其有利的。 1.3 知识的应用 （1）什么是知识应用 广义地讲，凡是依据已有的知识经验去解决有关问题都可叫作知识运用。 狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之一的知识应用研究，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。 学生应用知识的形式有三种基本形式： 书面解答课题 实际操作 实际操作和书面作业结合 1.3 知识的应用 （2）知识应用的解题过程 审题：对所要解决的课题，在头脑中有一个清晰的反映。 重现有关知识：知识重现是在审题基础上，通过联想实现的。 课题类化：把当前的课题归入同类事物的知识系统中，以便理解当前课题，其目的是想从已有的知识系统中找到解决当前课题的途径。 第二节 技能的掌握 2.1 技能的概念与分类 2.2 动作技能 2.3 智力技能 2.1 技能的概念 （1）什么是技能 技能是通过练习而巩固的、自动化的动作或智力活动方式。 动作技能是指一系列实际动作以合理、完善的