小课题申请表分析报告.docVIP

项目类别： 编号： 乳山市教育教学小课题申报、评审书 课题名称： 课题主持人： 丁宇怀 课题组主要成员：(不含主持人，最多4人) 于红英 马淑阳 于松成 姜静 所在单位： 徐家初中 乳 山 市 教 育 科 研 办 公 室 二0一二年十月 一、课题研究人员基本信息 第一责任人 姓名 性 别 出生 年月 学历 职务（校长、主任、XX级部教研组长、XX学科组长等） 专业 技术 职务 联系 电话 工作 单位 QQ 课题 主要 成员 （不 含主 持人） 姓名 任教 年级 职务（同上） 在课题组中的分工  课题主持人“十一五”（2006-2010）期间教育科研情况 主持 教育科学 规划项目 的级别及 完成情况 发表 或 出版 的 主要 论文 或 论著 论文或论著名称 发表日期 合作人  二、课题研究论证报告 1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）、课题提出的背景 综合这几年的作文训练，发现学生的习作仍然有许多不尽人意之处，“假、大、空”依然是学生作文中的弊病，甚至发现有位数不少同学的习作内容与实际生活严重脱节，真情实感当然就大打折扣了。鉴于此，我们决定在“体验式作文”教学中重视学生作文前的生活体验，以科学的教学理论为指导，探索探求切实可行的方法，让学生密切联系生活实际，从生活中寻找体验，在体验中抒发生命激情，从而为自己的习作提供有源之水，有本之木。 （2）所要解决的主要问题 1. 教师如何在课内与课外对学生进行有效的活动体验指导？ 如何培养学生积极参与、乐于体验的兴趣？ 学生的生活体验如何与写作教学相结合？ 4. 在活动中采取那些措施让活动的效果有所展现？  2、本课题在同一研究领域的现状与分析 “体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。如：海安的《体验式作文教学研究初探》，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的《让学生在体验中提高习作能力》研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。他们从不同的角度研究了体验行作文的重要性和时效性，但是由于研究面比较广泛，不易深入。 从目前学生的习作水平来看，缺乏生活体验或体验程度不够深入是造成学生作文内容空洞，言之无物，缺乏真情实感的主要原因。因此，帮助学生很好的体验生活，从体验中感知生命，感悟生活，是解决学生习作中种种问题行之有效的做法。 3、本课题与之联系与区别 我们的课题研究也是以“体验式作文教学”为主，他们的探究结果会给我们有益的指导，使我们少走弯路，但我们的课题又不同于他们的研究，我们重视的是如何指导学生很好的体验，这就要求我们以“体验式作文教学”为指导，针对体验的过程进行指导，引导学生观察生活，体验生活，从而让学生的文章有血有肉，情深动人。 4、本课题的创新点是什么？预计有哪些突破 很重要，重点看 5、课题研究的实践意义与理论价值 6、完成课题的可行性分析 三、课题研究设计报告 1、课题界定与研究依据 课题界定： “体验式作文教学” 2、“一体两翼”作文教学法。 3、经过调查、分析发现，只有学生亲身经历过，亲自实践过，学生写出来的作文中，才会有他自己的想法，自己的见解，自己的体验，自己的感悟。本研究课题第一阶段（201.10——2012.11）：课题准备阶段制定课题研究方案， 2、落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。 组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。 第二阶段（20.11——2011.6）：研究探索阶段 学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，。 分头在自己班级上开展实验第三阶段：总结提高阶段（201.7） 。 。 组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题成果1、教师和学生的发展和提升 （1）丰富教师习作指导的