1-遗传和环境.pptVIP

第二节 发展心理学的基本理论问题 一、遗传与环境（天性与教养）在个体发展中的作用 二、发展的连续性与阶段性 三、心理发展的关键期问题 一、遗传与环境在个体发展中的作用 遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长期以来一直存在着争议。从历史上看，主要存在以下几种不同的观点： （一）遗传决定论 （二）环境决定论 （三）二因素论 （四）相互作用论 （一）遗传决定论 基本观点：儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 高尔顿（F. Galton） 名人 家谱调查：从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人（名人组），又选出977名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，977位名人的父子兄弟中有332人也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只有一个名人。 两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。 高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律”：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母… … 格达特的家族调查 K氏有两个不同的世系，一是K氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。 美国心理学家霍尔（G. Hall）的复演说（个体心理的发展是人类进化过程的简单重复），也属于遗传决定论。 “一两的遗传胜过一吨的教育” 评：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。 （二）环境决定论 基本观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。这种理论重视环境与教育对个体心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育的作用。 代表人物：行为主义者 华生 （J. B. Watson） “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。（S－R公式） 斯金钠（B. F. Skinner） 通过“操作”、“强化”任意塑造人的行为。 “正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。 （三）二因素论 遗传决定论和环境决定论都具有片面性和绝对性，于是人们提出各种折中的观点，被称为“二因素论”。 基本观点：儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的 格塞尔（A. Gesell）“成熟优势论”：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。 格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。 双生子爬梯实验: 成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。 双生子爬梯实验 让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。 双生子爬梯实验 （四）相互作用论 基本观点：儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约。 代表人物： 皮亚杰（J. Piaget） 瓦龙（H. Wallon） （五）现代的观点 现代发展心理学家已不再执迷于遗传和环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个体心理发展的内在机制问题。 1、遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础 遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。 遗传素质：主要是指那些一生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。 生理成熟是指具有一定遗传素质的身体各部分的结构与功能在出生后经历一个生长、发展的过程，从而达到结构上的完善和机能上的成熟。 遗传是个体心理发展的必要物质前提 正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。 A: 生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心理发展水平. B: 生来全色盲的儿童