实验学科教学方法与学生个性发展的研究技术报告.docVIP

《实验学科教学方法与学生个性发展的研究》结题报告 河北省邢台市第二十二中学课题组 一、问题的提出 自古以来“学”的标无“听话”“听教”，在此基础学习绩则师“完美无”了。因为这个无着标来学着这个标发长期学习处“绝对话”状态从师灭维个 应试标试题让学无发须属于个者不仅关“能做什么”，更重要的是关“怎样”。现发来终是执编从动创义说杂锤无别见现学论讨论问题关谈结个关问题质说“尊重个发个”的教育，是依据人的发会发实际学质为学个开发潜个为学阶学个关键时个学兴长个独认学习课学学学径学务动传统实验学学1）在实验内验证实验较实验较2）教学师传为师导学书药”进实验从压学积动学习识3）在教学时间学时无满层学学没会选择—尝试—败——再选择—实验学过发挥个无实4）考试实验试对学创学实学个发实验学过进学进学个发养学创当实验学决问题们课题组项内为内 二、课题1）实验学实验学观实验为基础学 （2）个个内个单纯动断变发约着动倾动统动兴质观现实实践动观现实逐渐内为人稳导们对应来来围绕着质论实践师实验学学学个发对学个发进积课题标内 四、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2、人本主义理论 人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 3、人的全面发展理论 马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 五、课题研究的主要原则 1、主体性原则 学生是学习的主体。任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能。问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，领域让学生自己拓宽，内容让学生自己开掘，持续学习让学生自己发展，并达到会学的境界。 2、创造性原则 以学生自己观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料，自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。 3、探究性原则 主张多观察、多分析、多动手，让学生真正“活起来”、“动起来”。不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主探究活动或群体交往活动中全面提高素质。 4、成功性原则 帮助学生成功，创设成功机会，改进评估机制，对学生学习进行积极评价。教育者确立“天生其人必成才，天生其才必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念,评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元化标准不拘一格评价学习，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功之喜悦。 六、课题研究方法 根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。 在研究过程起始阶段，将结合进行调查研究，对学生进行问卷调查、谈话，了解目前学生对实验学科的学习兴趣及在实验过程中个性发展的状况，分析个性发展中存在的问题，制定培养初中生在实验学科中个性发展的方案。 在研究实施过程中，将较多地进行实验教学研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。 七、研究过程 第一阶段 课题实验准备阶段 （2007.4-2007.8） 1、理论准备 建立数据库，利用互联网、图书馆等收集有关建构主义等方面的理论学习资料，并汇总成册供课题组成员学习研究参考。 2、确定实验对象 将在校的十个教学班（200名学生）作为实验对象。 3、定期召开课题组成员会议，培训课题组成员，达成共识，为课题实施作好准备。 4、完成课题开题报告，开始课题的研究工作。 第二阶段 课题实验阶段 （ 2007.9 -2009.2 ） 根据不同年级学生的年龄特点、认知水平，采用不同的教