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《高等教育心理学》复习要点总结 谢春平 2007-11-22 第一章 绪 论 第一节 心理学概论 ▲ 心理学研究的主要内容 心理动力：动机、需要、兴趣 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程 心理状态 个性心理特征：能力、气质和性格 ▲ 心理学主要流派及其基本观点简介 1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。 2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。 3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。 4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。 第二节 教育心理学研究的对象 教育对象和教育活动的特殊性 人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”； 不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”； 男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”； 同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。 ▲ 维果斯基“最近发展区理论”？ 基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 ▲ 教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。 ▲ 教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 ▲ 教育、学习、发展三者的关系 三者的联系表现在： 1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展； 2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨。 3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 三者的区别表现在： 三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究； 三者的主体不同。 高等学校教师与高等教育心理学 ▲ 什么是教师威信？ 教师的威信包含两个方面的内容：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的，它一旦形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。 ▲ 教师威信对教育效果的影响——结合自己的体会谈。（★） 1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。 2）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。 3）“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。 4）好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。 ▲ 教师的能力 1.教师的智力：1）敏锐的观察力；2）准确的记忆力；3）丰富的想象力；4）优良的思维品德；5）注意分配力； 2.教师的教育能力：1）教学设计能力；2）语言表达能力；3）组织管理能力；4）因材施教能力；5）教学控制能力；6）自我教育能力；7）教育科研能力；8）教育机智。 ▲ 三种教学水平 （★） 1.尝试式教学——没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”； 2.因循式教学——学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。 3.策略式教学——不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。 ▲ 教师成长与发展的基本途径 1）教学观摩——对优秀教师的课堂进行教学观摩和分析； 2）微型教学——以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程录像，课后再进行分析。 3）教学反思——是教师分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我察觉水平来促进能力发展的手段。 第二章 学习的基本理论 第一节 学习概述 ▲ 大学生学习的基本特点 1.学习内容上的特点——“两高一实践” 1）专业化程度高，职业定向性强；2）实践知识丰富，动手能力强；