课堂语言艺术技术报告.docVIP

“毕 业 论 文” 浅谈新课程背景下的语文教学语言 姓名：杨建华 专业编码：41059 2008．8 论文提纲 浅谈新课程背景下的语文教学语言 内容摘要： 为了让新课程理念走进课堂，教学语言至关重要。反思过去的语文教学语言，在很大程度上限制了学生的发展。新课程背景下的语文教学语言应具“五性”，即对话性，教师要营造平等、民主、和谐的对话环境，建立合作、互动的对话关系，组织有序有效的对话过程；情感性，教师要控制课堂教学语言的节奏，语言要生动形象，并有真实性；启发性，教师要通过富有启迪、点拨、引导性的教学语言，让学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态；激励性，教师要用各种激励性语言激起学生的兴趣和参与意识；幽默性，教师要加强幽默艺术修养，了解教学幽默艺术的结构和机制，掌握教学幽默艺术的必要技巧。 关键词： 新课程 语文教学语言 五性 正文： 为了适应时代的发展，迎接二十一世纪的挑战，在世纪之交，新一轮课程改革的洪流滚滚而来。“为了每一位学生的发展”是这次课改的灵魂，是新课程的核心理念。作为一名语文教师，想让新课程理念走进课堂，教学语言至关重要。反思我们过去的语文教学语言，灌输性语言养成了学生“你授我受、你讲我听”的消极听课习惯；指令性语言销蚀了学生的主体性、能动性、独立性；随意性的评价语言挫伤了学生的参与意识等。针对这些不足与弊端，新课程背景下的语文教学语言应有新的追求，结合名家实例和本人的实践，我认为新课程语文教学语言要注重“五性”。 一、　对话这就要求教师要把自己的角色从权威教学到共同探讨的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种民主平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等民主的对话氛围，享有平等对话的权利，这是对话式教学的前提条件。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃权威的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。我在教学《》时，我听后，带头为他精彩而富有创意的发言鼓掌，让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。这样的对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等民主的精神氛围中共同成长。情感性古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”　教师语言的情感性是最为影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨。正襟危坐的卫道者、说教者的姿态会令学生生厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。教师的教学语言的情感表达必须节奏，即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化（）语速要适当。教学中，教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢， 以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。）语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。如内容庄重，就用严肃的语调；感情兴奋，就用高亢的语调，等等。总之喜怒哀乐，各有其音。另外，语调中还要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。正好像马卡柯所说：“声调的运用应具有意义，是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。滥用声调最终只能造成讲授的失败。”形象教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征，从而给学生留下持久的记忆效果倘若教师能用形象性的语言描绘出一幅多姿多彩的画面，能够刻画出一个栩栩如生的人物形象，学生的注意力就会集中指向教师“口”下的物象而不“旁听别望”。 从心理学角度来说，这时学生的有意识记成份也就大大增强了，这样，他们就肯去花时间，乐意去钻研了。反之，学生只能是昏昏欲睡，哪里还有多少教学效果?而且，仅从语言材料考虑还不够，因为语言的意义是抽象、概括的。教师运用语言与学生交流思想感情，总是在一定的语境中进行的，所以应充分利用言语的情境性特点，使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更有感性特色的具象，为视、听、味、嗅、触诸感觉所直接接受，从而让学生长鲜活如昨、历历在目的记忆效果。许多文都有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒，对此，教师应瞄准好“特定镜头”，顺势而入，美读、描述、点拨，引导学生化入意境，为我享用。那种过度条分缕析式的说理，则是对语言文学形象美的