课题名称高中数学课程情境设计个案研究技术报告.docVIP

课题号 BSZ0702 课题类别 市青年双百高中数学课程情境设计个案研究 录 1课题的提出 ………………………………………………………………1 1.1情境教学的发展历程 …………………………………………………1 1.2情境教学是数学教育改革的需要 ……………………………………2 1.3数学教科书情境编写与实施引发的质疑 ……………………………3 2高中数学必修课程教科书情境编写统计与分析 ………………………4 2.1人教A版必修课程教科书情境栏目统计 ……………………………5 2.2人教A版必修课程教科书情境内容统计 ……………………………8 2.3人教A版必修课程教科书情境编写存在的问题 ……………………9 3新课程背景下温州高中数学教师情境教学现状调查与分析 …………10 3.1被试的选择、调查表的设计 …………………………………………10 3.2调查结果与分析 ………………………………………………………10 3.3调查结论 ………………………………………………………………15 4高中数学新教材情境教学实证研究 …………………………………15 4.1温州市新课程培训会公开课《数列递推公式》教学实践 …………16 4.2温州市特级教师骨干教师大讲台活动《平面》设计研究 …………22 5关于高中数学教科书情境编写与教学实践的思考 ……………………26 5.1对新课程背景下情境教学现状的认识 ………………………………26 5.2对人教A版教科书情境编写的反思与建议 …………………………27 5.3基于情境教学的教科书二度开发模式与策略 ………………………28 参考文献 …………………………………………………………………32 1 课题的提出 1.1情境教学的发展历程 《辞海》上认为“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件.”从社会学角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境；从心理学角度看，“情境”是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境；从人类学角度看，“情境”是人类获得知识的载体。 人类运用情境进行教育教学的思想源远流长。我国古代教育家孔子（公元前551-前479）(Socrates，公元前 469—前 399 )17世纪初，深受培根(Francis Bacon ,1561—1626) “感觉论”影响的夸美纽斯(J.A.Comenius,1592—1670)在首倡班级授课制的同时即提出，教学的第一步是向学生提供感性材料。后来，卢梭、裴斯泰洛齐、杜威等教育家亦大力提倡创设情境，进行直观教学，让儿童在观察、体验、探索中学习。瑞士教育学家裴斯泰洛齐(JohannHeinnichPestarozzi1746—1827)把“直观”解释为观察“境”与体验“情”两方面的结合。B·A·Cyxomjnhcknn,1918-1970）在他的教学改革试验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长。 20世纪60年代，保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法”。 这一教法的精髓是将儿童置于特设的教学情境之中，尽可能在无意识活动中展开教学过程。他们认为：知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说学习与认知本质上是情境性的，学习知识的最好方法就是在情境中进行。 20世纪80年代，我国也有不少学者、专家、教师开始对情境教学作过理论探索和教学实践。情境教学最早的产生载体应该是李吉林的语文教学实验。该实验从1978年开始，历时五年，它以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉。在此基础上，经过多年的探索和实践，人们将“情境教学”的思想进一步发展和完善，不仅由语文课教学推及到思想品德课、数学课等其它各学科的教学中，而且由课堂教学推及到课外活动，从而演变成“情境教育”的理论与模式。从2001年起，我国贵州师范大学数学与跨文化数学教育研究所汪秉彝、吕传汉教授开展了中小学“数学情境与提出问题”教学的实验研究。经过多年的实践形成了数学“情境—问题”教学的基本理念。 1.2情境教学是数学教育改革的需要 1.2.1数学情境的概念 自20世纪90年代开始，世界各国相继掀起了新一轮数学课程改革的热潮。影响改革的主要理论一是建构主义，二是情境认知理论。建构主义坚持知识的个人私有，反对重复操作的学习和评估，情境认知强调知识存在于外部环境，提倡在特定的、具