高职生自尊水平与父母教育方式的相关研究技术报告.docVIP

高职生自尊与父母教养方式的相关研究 以太原市高职生为例 学生姓名：张志丹 指导老师：李红亚 摘要： 本研究希望通过探讨高职生自尊发展水平与高职生父母教养方式的关系，找到影响高职生自尊水平的家庭因素，从而有助于提高高职生的自尊水平。本研究对太原市500名高职生进行了测试，采用的测量工具是《自尊量表(SES) 》 (Rosenberg,1965)和《父母教养方式量表》。 研究结果表明:高职生自尊的总体水平偏低;高职生自尊在性别、年级、独生子女和非独生子女、家庭完整与否间不存在显著差异;父母的教养方式对自尊有极显著的影响。 关键词：高职生；自尊；父母教养方式；相关。 问题提出 选题背景 自尊与心理是否健康有很大关系，在心理系统中起着支柱和制约的作用。自尊关系到个体的自我评价和自我接纳程度，与个性有密切联系，它不仅是个性的主要内容，还影响个性的社会化发展进程，自尊是心理健康的重要指标之一。自尊有高低之分，不同的自尊水平表现也不同，影响到个体心理的各个方面。高自尊者自我评价较积极，能认识到自己的缺点，但并不因此就挑剔自己，他们对自己较尊重、宽容，能合理地接纳自己，自我感觉很好，为人处事具有较高的积极性、能动性、主动性，能够跟自己和别人友好相处。低自尊者一般较自卑、脆弱、焦虑、易受伤害，对别人的指责或蔑视看得极其重要，产生过分的防御反应，人际关系敏感，他们脆弱的自尊系统很容易被摧毁。长期低自尊容易造成退缩、压抑等不良心理，在工作、学习、生活、交友等各方面都会出现适应困难，严重者甚至产生心理障碍。因此，调查了解高职生自尊现状，筛选甄别低自尊者是当务之急。但是了解现状，并不是最终目的，本研究希望探讨影响高职生自尊发展的因素，找到问题的根源，从而有助于提高高职生的自尊水平。 自尊是长期发展形成的，它的形成伴随个体社会化的进程，儿童的第一个社会活动场所是家庭，接触的主要交往对象是父母，儿童自尊的产生发展直接受到父母态度、教养方式的影响。父母教养方式对子女个性发展、心理健康有着不可忽视的影响，这一点己经成了人们的共识。根据国外已有资料和本人现有案例来看,父母教养方式对子女的自尊发展影响大且深远。家长在无意识中忽视甚至摧毁孩子的自尊时却没有想到其行为的危险性，更不会想到对孩子自尊影响的长期性。自尊是父母教养方式与子女心理健康的中介因素，父母对儿童的评价与接纳程度影响儿童的总体自尊发展，而自尊根深蒂固之后较难改变。现在大多数家长迫切想知道如何教育子女，想知道子女最需要什么,其实孩子最需要的是家长对他们的尊重，家长给孩子的最好的财富就是健全的个性，但这恰恰是家长经常忽视的。 父母对高职生自尊的影响怎样?关系如何?是本文研究的重要内容。探讨高职生自尊与父母教养方式的关系，对现在而言，可以帮助高职生了解自尊发展的脉络，进行自我教育，完善个性的发展;对将来而言，可以为家长的教育行为提供合理的范式，自觉地营造良好的家庭气氛，尽量避免不利于子女自尊发展的行为和态度。 本研究在理论和实践方面都有重大的意义。在理论上，本研究能够扩充、完善个性理论和发展心理学理论，同时为我国新兴的家庭教育科学做贡献。在实践上，甄别筛选低自尊者，及时给予心理支持，帮助其进行自我分析，自我教育，提高心理素质，并为家长教育子女提供科学的指导。 研究现状 自尊的定义 国内外关于自尊(self-esteem)的解释有很多，每种说法从不同的角度阐释了自尊的含义，典型的有以下几种: 詹姆斯最早提出自尊是个人对自己抱负的实现程度，即自尊=成功(success)/抱负水平(pretension)。 RE .B ill E .L . Mclean (1951)提出，一个人的自尊由真实我(real self)与理想我(ideal self)之间的差距决定，真实我是自我中成功的，己经实现的那部分，理想我是个人期望达到的那部分。上述人仅从抱负、理想的实现程度对自尊进行了阐述，没有涉及到自尊的内涵。 Steffenhafen (1983 )提出自尊是指个体对自我的知觉的总和，其中包括它的自我概念(心理的)，自我意象(身体的)和社会概念(文化的)。Steffenhafen只强调了对高职生自尊与父母教养方式的相关研究自我生理、心理、社会方面的认知，没有提到自尊的关键内容。 Coopersmith(1967、Rosenberg. M(1979) , Keith.Dtton(1997),Marsh (1989. 1990)顾明远(1990等认为，自尊即自我评价。只是Keith. A. Dtton(1997)和Marsh又对自尊的层次进行了划分，把自尊分为总体自尊( Global self-esteem )和特殊自尊(attribute-specific self-estee