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在备课中预设认知冲突——用有余数的除法解决问题 撰写时间：2011年5月21日 23:50?????共有?0?次修改,这是第0次修改 修改理由 文似看山不喜平。课堂教学也一样。没有一个数学老师不期待在自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。这就需要我们在备课环节充分预设认知冲突，在上课环节逐步落实认知冲突，在观课、评议课环节着眼于预设的认知冲突检验实施效果，在检验中反思、总结、完善、提升，形成一种有效反馈的途径。现在，我将自己的教学预案中的认知冲突完整呈现出来，请群组成员根据自己预想到的学生的反应情况对教学预案中预设得不充分的内容进行修改，并注解原因，让我们聚焦认知冲突，在备课中真正实现充分备学生，使教学预案与学生实际更贴近。 【教学目标】 2、根据提供信息，学会提出并正确解答简单的有余数问题，结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小”。 3、在解决较复杂问题中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重点、难点：运用恰当的方法和策略解决跟余数有关的实际问题 【设计意图】 2、关于材料选择。本节课所用素材全部以师生课前在生活中发现寻找的用有余数除法解决问题为背景，通过选择、改编与整合而成的。这部分内容，人教版教材安排在三年级上册的例4，北师大版教材安排在二年级下册，课题是《租船》，青岛版教材安排在二年级下册，课题是《野营》。各个版本关于“有余数的除法”这一部分的教学安排,略有不同,有的是用例题的形式呈现，有的是以小单元的形式呈现，但基本上都以余数的意义为重点难点，贯穿教学始终，我在教学中就把“余数意义”这一部分内容作为第一课时，有余数除法的计算（口算、竖式计算）理解数量关系，写准单位名称作为第二课时，在生活中的灵活应用作为第三课时。本节课就是第三课时，重点是让学生经历运用有余数除法知识解决问题，能够根据实际情况对“余数”合理进行取舍。同时，还借助于学生喜欢的猜吉祥物的周期问题，作为教材的补充和延伸，使学生发现在生活学习中这样的周期问题，可以通过用余数的除法这一知识快速准确得到解决，从而进一步感受数学与生活的联系，感受到数学好玩。 【关于教学策略】 【教学过程预设认知冲突——导入环节】 ? 教师创设冲突 学生活动预设 设计 意图 游戏激趣，导入新课 学生按照规律数，汇报： 预设1：1个1个数出来； 预设2：5个5个数，数出2组，剩下的再看是第几个； 预设3：5个5个数，数出3组，倒过来看是谁 …… 用猜福娃的情境导入新课，既激起了学生的好奇心和求知欲，让学生觉得所学内容好玩，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。 同学们说得很有道理，我们一起来验证一下！第11个，第12个，第13个，第13个是欢欢！ 刚才我们是用以前学过的“找规律”的方法数出第13个是欢欢。 第36个呢？你能猜出来吗？ 预设1：一下子感觉到难度，不知所措 预设2：按照前面数的方法去数，费时比较多，最终数出来 ? 感觉到有难度了吧！ 现在你们说，我来猜。 学生说序号，教师快速猜福娃 教师一边猜，一边用语言不断激起学生更多的疑惑 ???????? 不信吗？你来试试 ???????? 半信半疑的同学，你也来一个 ???????? 猜得准吧，给我点掌声 ???????? 猜得快吧，找找秘密在哪里 ???????? 看来越来越多同学感兴趣了 小结: 数学最大的魅力就是能 帮助人们准确而又快速地解决 实际问题. 学生感到很神奇，产生想了解的欲望。 预设1：有学生能很快找到规律（邀请其和老师一起来猜，并让其用第36个做例子，说说为什么只看余下的数就能猜出是谁。 全班同学用点子图画一画，了解秘密。 预设2：没有学生发现快速猜的规律（教师充分设疑，因势利导学生产生更多的新奇感，点子图揭秘留到后面拓展练习时） 生活中像这样（只看余下的数就能解决的）问题，我们可以用有余数的除法来解决。（板书课题） 看老师板书，学生能将前面所学的“余数”与“猜福娃活动”中“余下的数”产生联系。 ? 【教学过程预设认知冲突——新授环节一】 设计 意图 ? 教师创设冲突 学生活动预设 结合实例理解 “余数一定比除数小” 预设：学生回忆，带过福娃头饰、穿过福娃衣服，看福娃表演过节目、见过福娃的礼盒、福娃挂件等等 为提出跟孩子贴近的生活问题做铺垫 全校同学都带上福娃晶晶头饰准备去参加表演 （出示图文信息：全校同学参加表演，每7人一组） 最后有剩余，可能会剩几人？ 追问：如果每10人一组，最后有剩余可能会剩几人？ 继续追问：假如15人一组呢？ 20人一组呢？ 预设1：不知道全校的人数无法分组？ 预设2：:可能会剩1人……学生不完整回答（教师引导学生逐步完善起来） 预设3：可能会剩1-19人。