多元智能理论对我国基础教育改革启示.docVIP

浅谈多元智能理论 对我国基础教育改革的启示 摘要：美国心理学家加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出“多元智能理论”，他的这一理论对斯皮尔曼的“二因素论”、 吉尔福特的“三维智力结构模式”等传统智力理论提出了挑战。随着“多元智能理论”在美国及世界上的认可与普及，我国基础教育改革也应该以这一理论为依据，进一步改革新课程改革的评价标准、原则和方法，以尊重儿童发展的全面性和个体差异性。 关键词：多元智能理论 基础教育改革 多元评价 个性教育 智力是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未定论。有人认为它是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜在能力，也有人认为，智力是有目的的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。总之众说纷纭。自20世纪以来，心理学家从不同角度对人的智力进行了广泛研究，形成了各种不同的智力理论，而其中最著名的当属吉尔福特的“三维智力结构模式”。他认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度来考虑，这三个维度的不同组合可得到180种独特的智力。但是吉尔福特的智力理论主要是对智力结构的静态描述，很少涉及智力结构的内部心理过程，忽视了智力活动的动态过程以及智力与现实世界的联系，因此也就无法说明非智力因素对智力的影响。20世纪80年代以后涌现出了许多新的智力理论即现代智力理论，其中最有影响的，具有代表性的则为美国心理学家加德纳的“多元智能理论”。 加德纳认为每一种智力都是一个独立的功能系统，各种智力不是以一种整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在，我们应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，因此他描述了涵盖人类经验范围的8种智力： （1）言语智力：对语言的掌握和灵活运用能力； （2）逻辑-数学智力：数学运算及逻辑思维推理的能力； （3）空间智力：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力； （4）音乐智力：对音乐的感受、辨别、欣赏及表达的能力； （5）身体-动觉智力：身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等； （6）人际智力：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感做出适当反应的能力； （7）自省能力：认识、洞察和反省自身的能力； （8）认识自然能力：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。 “多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，在过去的几十年里，加德纳和他的同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，以用来实施多元智能化的个性教育。“多元智能理论” 在美国 教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为美国教育改革的重要理论基础之一。虽然中西文化背景差异较大，但共同的时代背景和面临的问题，也会使课程改革呈现出一些共同的特点，如同样重视学生的价值观和道德教育，同样尊重学生的个别差异性等，这些共同的特点，对于我国当前正在进行的基础教育改革意义深远。 在我国基础教育过程中，存在着各种问题，而且这些问题已经严重阻碍了新课改的进行。（1）学生依然是教学过程中的被动者，传统教育中“填鸭式”的教学方法，是学生只能被动地接受知识，而不是作为学习的主体去探讨、去求知。（2）在对学习结果的评价方面，过于强调学业成绩和选拔的功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能看，过于注重可以量化的内容，如学业成绩，书面纸笔测验仍然是评价学生最主要甚至是唯一的方法，而对难以量化的内容，如学生和教师在教育教学活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪状态、行为习惯等综合素质的评价相对忽略，同时也忽略了主体多元、多向的价值尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等主体共同参与、交互作用的评价模式，而评价对象基本上处于被动地被检查、被批判的地位，其自尊心、自信心的不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假的行为。（3）课程管理强调统一，知识课程难以适应经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求，死板地倡导“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，将学生的视野限制在课堂、课本内，致使理论和实践总是脱节，对于接受大课堂教学的学生，很少根据其智力结构特点做到“因材施教”，而总是采取“一刀切”“一锅煮”的方法，严重损害了学生综合能力的发展，同时也严重影响了学生独创性能力的发展，因此我国的学生在各种学科竞赛中成绩优异，而实践能力却落后于人。 针对我国基础教育过程中存在的种种问题，受加德纳“多元智能理论”的启发，我们应该以全新的姿态去迎接新一轮课改的挑战。 第一，在德育方面，重视学生的价值观和道德教育，促进学生精神、道德、社会和文化四方