构建“板块式”家庭作业,培养高中生“自学能力”要点讲解.doc

构建“板块式”家庭作业，培养高中生“自学能力” 【内容提要】 本文针对过去课后英语作业停留在学生的抄写，背诵甚至罚抄等不良现象，提出并构建了“板块式”课后作业模式。把英语课后作业归纳为四块，即词汇本，听说本，句子本，文章本。揭示了其模式四个板块各自的特征，总结出了运用“板块式”课后作业模式培养学生自学能力的种种策略，评价办法以及实施原则。并在实践的基础上，进过反思，提出今后实施“板块式”课后作业教学需思考三个问题，以求与同仁进一步探讨。 【关键词】 高中英语教学 “板块式”课后作业 自主学习 英语作为文科的基础学科，其教学的目的不仅是使学生掌握语言的本身，同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力，想象能力，交往能力及合作精神，培养学生表达情感，认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字，词，句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，这就不能体现出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，培养自主学习能力，通过完成教师设计的课后作业来巩固英语知识。要意识到主动学习才能最终提高英语学习成绩，不断提高自己的英语水平。 教学实践证明，高中英语教学效益低的原因之一是学生缺乏自主学习能力。学生只有具备了一定自学能力，才有可能产生学习的主动性和能动性，也才有可能使之转化为终身的学习能力。所以在学生进入高中阶段后，英语教师的任务就是：在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法和培养他们自学和独立运用英语的能力。新课标在教学建议中倡导教师采用“建构主义理论”的教学途径，避免单纯传授语言知识，并且这种活动的设计不应局限于课堂教学，还要延伸到课外的学习和生活中。课外学习由于不受时间、地点、方式等限制，因而比课堂学习更具有灵活性。课后作业正提供了这样一个机会，它是实现培养学生自主学习能力的一个重要手段。那么，如何通过课后作业来培养高中学生自主学习能力呢？这就是本文努力探讨的问题。 传统的英语课外作业配置的弊端 作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的继续和巩固。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整自己的教学重心。学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方式方法。换言之，作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 由于高考的压力，教育学生的重点向应试技巧，向不断增加英语教学时数和增加英语课外作业等方向倾斜。调查发现，中学英语课外作业配置不容乐观。如：已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，有的教师在英语课外作业配置方面甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。例如，不复习就做作业；不管对错，做完便了事；请人代做；甚至抄袭。结果不仅没有达到英语课外作业配置的目的，相反窒息了他们思维的发展。 以上说明，传统的课后作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。作业的布置和批改未能达到它应得的效果。笔者认为，作业必须更新课后观念，重新认识和思考英语课后作业的意义和作用，重新设计英语课后作业的内容和形式，充分发挥学生自我评价在英语教学中的作用，以提高教学质量。英语课后作业应该把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿。“教”是为了“不教”，布置作业是为了不让学生把作业当成苦差事去应付。 （二）“板块式”课后作业的建构及特征 高中学习任务繁重，学生每天应付许多课后作业，设计一个新颖课后作业会增加学生感观兴趣。“板块式”课后作业就成为教师必须考虑的问题。“板块式”课后作业是由英语教学的特点决定的。根据高中英语教材的编排，每单元的教学内容可以分成四个课时，分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。而且英语教学是以学习词汇、句子、对话、文章为主要内容的。在此基础上，我开始思考英语课后作业的重新设计。我们可以把高中英语课后作业分为几块：词汇本（Vocabulary book）、听说本(Listening and speaking book)、句型本(Sentence book)、文章本(Passage book) 。这四块既有口头练习，又有笔头练习，而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。 “板块式”课后作业把学习的主要内容分门别类，可以使学生了解英语学习的四个方面，即单词、句子、对话与文章；也可以使学生清楚自己掌握了多少个单词，学会了哪些有用的句型，能听懂多少英语，会说多少英语，积累了多少篇值得保存的文章；这种作业不是简单的重复和数量的增加，而是每个学生辛勤劳动的结果，因此有保存价值；它能提供给学