研究性学习课题要点讲解.docVIP

研究性学习供选课题 一、传统类研究课题： 1、改革开放与家乡的发展变化2、台湾问题的由来3、4、中国足球为何难以冲出亚洲、6、中国近现代史上的中美关系、中国古代专制主义中央集权制度的演变8、民间文献与文化传承 谱牒、唱本、戏本、帐簿…民间文献资料数量颇为可观，如能通过自身的努力，进行一番搜集整理，相信会有不小的收获。 9、湛江民俗民间节日由来、（引导、强制、转移、淡化等） 10、民间艺术的探究 民间舞蹈（、）文学等 、婚丧、喜庆风俗等 港的过去、现在将来历史沿革，历史地位，地理，人文优势，现状分析（优、缺点），未来的构思 13、湛江的历史文化古迹、古代建筑文化14、的历史人物再谈高中历史“研究性学习” 作者：吴俊斌 文章来源：广州教研? 更新时间：2008-7-23 9:25:44 ? ?一、当前高中历史“研究性学习”出现的新问题 ??? 在高中新课程全面推进的三年里，“研究性学习”的开展呈现出一番新气象：首先，作为一门课程《研究性学习》在整个高中学段占有15个学分；其次，各学科都有在教学渗透“研究性学习方式”的明确要求。如果说，旧教学大纲体系下的“研究性学习”还只是一种“好事者”的尝试的话，那么，新课程标准体系下的“研究性学习”已名正言顺地成为一门课程、一种教学要求了。在课改实验中，“研究性学习”所倡导的教与学的新模式、新观念已逐渐成为“素质教育”的一面旗帜，广大师生逐渐认同这种新理念。君不见，许多初中也在探讨推行“研究性学习”的可行性；君不见，“探究式学习方式”能否渗透于教学中已成为当下评价教学设计好坏的必要条件了。 ??? 在“研究性学习”被课程化、被广泛认同的新气象下，笔者却遇到了许多始料不及的新问题。可能这些问题仅是偶然现象，但也应引起我们注意。 ??? ??? 【问题一】仍未能与高考接轨是“研究性学习”的硬作 ??? “研究性学习”无论是作为一门课程还是作为一种学习方法，一遇“应试”即遭淡化，这仍是教学实践中不争的事实。 ??? 目前“研究性学习”课程只在高一、高二年级开设。而曾被看好的能考察“研究性学习”能力的高考命题似乎也遭异化。如2001年上海文综高考试题中第十七、十九大题让人耳目一新，似乎是考查学生研究性学习的能力，但仔细研究其内容，特别是第38、39小题的答案，程式化的含量过重，能力的考查不足。再如2006年的广东高考综合科的第32题，形式上是结合“研究性学习”活动来考察，但考的仍是对历史知识的记忆。 ??? 随着新课程实施后的第一届高考的日益临近，各种备考的指导意见则回归传统的感觉。如在2006年3月召开的由人民教育出版社主办的“人教版普通高中课程标准实验教材（历史）研讨会”中，人教社副总编朱明光在致开幕词时就特别强调“在实施新课程的过程中，不能矫枉过正，不能对以往的传统教学方法方式一概否定，要防止‘四化’：教学目标虚化（忽视知识与能力目标）；教学内容泛化（忽视教材的作用）；教师使命弱化（让教师闭嘴）；教学方法模式化……” ??? 在高考压力下，学校往往会缩减对“研究性学习”、“校本课程”的投入，如有的学校已把“研究性学习课程”从原来每周一段压缩到每学期三段（开题、中期汇报、结题）；有的学校规定：少于10人的研究性学习课程不开设，而且“研究性学习”的课时不算工作量，结果是：不开课的反倒轻松，开课的负担沉重。 ??? ??? 【问题二】学生研究成果水平不如以前、参与热情有所下降 ??? “研究性学习”没有成为正式课程前，参加活动的学生热情极其高涨。当时的学生不仅带着问题参加活动，而且还能拿出较有份量的研究成果，而如今，不少学生是冲着学分来的。笔者曾研究“广州历史文化风俗考察”研究性学习课题，开题时堂上学生黑压压的坐了一大片，但问其准备研究哪一子课题时，许多学生表示是来听广州历史故事的、攒学分的。 ??? 许多同行感慨：如今所指导的研究性学习中，令人爱不释手、怦然心动的好成果越来越少了，学生当初那股如潮涌般的参与热情也似乎越来越难寻觅了。 ??? 上述两个问题告诉我们：新生事物被正式化、制度化后就会走向形式化，似乎这是一种怪圈现象…… ??? ??? 【问题三】信息化带来了负面影响 ??? 笔者在拙作《高中历史“研究性学习”问题的实践与思考》有这样的观点：在信息化社会里，互联网给研究性学习的开展提供了重要的技术条件。正因为有了互联网的支持，广大师生参与研究性学习活动成为可能。譬如历史问题的探究主要是搜集资源、对比分析的活动，若不通过互联网，只靠跑图书馆、实地考察采访，是很难保证师生有足够的时间、精力去完成的任务。 ??? 但互联网的介入又使一些探究有“得来全不费功夫”嫌疑了。对那些原本有研究兴趣的同学而言，一上网，输入关键词，信息即在数