1，运用有理数的减法法则.ppt

有理数的减法 上埠镇中学 陈建辉 2011.10 一，教学目标： 1，知识与技能:理解掌握有理数的减法法则，会将有理数的减法运算转化为加法运算。 二、教学重点与难点： 1，运用有理数的减法法则，熟练进行减法运算。 2，理解有理数减法法则。 四，教学方法：师生互动法 五，教学过程； 创设情境: 2，教师出图片： 引入新课： *这是2010年11月某天北京的温度为-3~3℃，它的确切含义是什么？这一天北京的温差是多少？ 教师引导观察 教师总结：这就是我们今天要学习的内容（引入新课，板书课题） 探索新知 众所周知：(+10 )– (+3)=7 再看一例，加深理解： 已知（-7）+（-3）= -10 根据减法是加法的逆运算猜测出下式的结果： （-10）-（-3）=______ (加数=和 - 另一个加数) 教师总结：由以上两式可以看出减法运算可以转化成加法运算。教师提问：通过以上的学习，同学们想一想两个有理数相减的法则是什么？ 教师对学生回答给予点评，总结有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。 尝试反馈巩固练习 例1计算： 课堂反馈（学生演板，教师巡视指导） 例1：计算 1, (-3) - 9 2, 6 - (-4) 3, 5 - 12 4, (-12) - (-8) 5, 0 - (-5) 6, (-7) - (-7) 1，谈谈这节课你有哪些收获？ 2，课外练习：课本习题1，2 教学反思： 本节课我在问题探索过程中，以提问的形式展现新问题，激发学生的好奇心，学生学习的积极性很高，讨论交流的气氛很热烈，解决问题后有一种成就感，从而使学生更积极主动的学习，并且营造了良好的学习氛围，从而收到较好的学习效果。 多媒体教学的优势： * * 2，过程与方法：通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过有理数的减法运算，培养学生的运算能力。 3，情感态度与价值观：通过揭示有理数的减法法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想。 三、教材分析： 本节是在学习了正负数、相反数、有理数加法运算之后，以初中代数第一册第53页的有理数减法法则及有理数减法运算的例1、例2为课堂教学内容。有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用。 1，教师出示练习题： 计算（口答）： ① 1+（-2）=_____ ② (-10)+（+3）=_____ ③ 10+（-3）=_____ 注意:学生思考后抢答，尽量照顾不同层次的学生参与的积极性。 同时注意对照计算法则回答。 北京 -3~3℃ 这一天北京的温差是多少 ？ 再计算： (+10) +（-3）=____ 7 让学生观察两式结果，由此得到： (+10) -（+3）=（+10）+（-3） 观察减法是否可以转化为加法计算呢？是如何转化的呢？ 巧设问题 -7 同时解决问题：计算：（-10）+（+3）=______ -7 由此得到； （-10）-（-3）=（-10）+（+3） 教师进一步引导学生观察式子，你能得到什么结论呢？ (+10) -（+3）=（+10）+（-3） （-10）-（-3）=（-10）+（+3） 强调法则： （1）减法转化为加法，减数要变成相反数 （2）法则适用于任何两个有理数相减 （3）用字母表示一般形式为a-b=a+(-b) （1） 6 -（-8） （2）（-2）- 3 （3）（-2.8）- (-1.7) 解:6-(-8) =6+8 =14 解:(-2)-3 =(-2)+(-3) =-5 解:(-2.8)-(-1.7) =(-2.8)+1.7 =-(2.8-1.7) =-1.1 教师板书做示范 例2：小明家蔬菜大棚的气温是24℃,此时棚外的气温是-13℃，棚内气温比棚外气温高多少摄氏度？ 点评与表扬 * * * * *