二零零八年一月廿九日.ppt

1 智障面面觀 沙田公立學校 政府在推行融合教育的政策 政府的政策是： 倘若有特殊教育需要的學生能在普通學校的環境中獲益，政府會盡量安排他們入讀主流學校，並提供適切的支援，幫助他們學習。對於部分嚴重、深度或多種傷殘的學生，會為他們安排到特殊學校，以便學校能適當地照顧其傷殘、障礙及學習困難；同時，特殊學校亦會安排他們在不同環境下與一般學生交流，籍以加強學習和促進社會融和。 政府在推行融合教育的政策 教育局致力推行融合教育，以照顧有特殊教育需要而能在普通學校獲益的學生。基本理念是學生的特殊教育需要乃屬學生能力的差異，學校可透過教學策略及適切的支援，以照顧其不同的學習需要。 (按：英國已開始把「特殊教育需要」改稱為「額外教育需要」〈Additional education needs〉) 融合教育成功的幾個重要元素 Place 學校的環境及設施配合 Policy 平等的信念 共融的政策 Program 課程的設計 互動 協作教學 Process 實踐的過程 People 教師 職員 學生 家長 增強教師培訓 其他專業支援 校本教育心理服務（小學：外判形式的「加強教育心理服務」；中學：學校支援計劃下的教育心理服務） 言語治療服務（小學：加強言語治療津貼；中學：教育局言語治療組） 學生輔導（小學） 學校社工服務（中學） 學校支援網絡（資源學校:3中學 5小學；特殊學校暨資源中心：18間 ） 發展評估工具（例如：最新的香港中學生中國語文評估量表、香港讀寫障礙測驗--中學版） 加強學校間有關特殊教育的資訊傳遞 教育局專責人員/督學校本諮詢探訪 有特殊教育需要的學生通常具一項或多項學習困難的特徵，因而需要接受特殊教育服務 主要的類別包括： ?聽障/聽覺受損(HI) ?自閉症(Autism) ?視障/視覺受損(VI) ?溝通困難(CD) ?身體弱能(PH) ?讀寫困難(Dyslexia) ?弱智/智障(MH) ?資優(gifted) ?專注力不足及過度活躍(ADHD) ?情緒及行為問題 (emotional behavioural difficulties) 智 障（Mental Handicap） 何謂智障 智障程度的分類 智障的成因 先天因素 染色體不正常，如唐氏綜合症，便是染色體比正常多了一條。 遺傳因子結合出現問題。 新陳代謝系統出現問題。 後天因素 懷孕期間 母親在懷孕期間患病（如德國麻疹，糖尿病）、錯服藥物、營養不良、酗酒 或 Ｘ光輻射、病毒感染都可能是引致智障的成因。 生產期間 早產、難產、嬰兒缺氧或體重不足等會引致腦部發育不良或受損，做成智障。 嬰兒及幼童期間 初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如腦膜炎、黃疸病）、營養不良或意外令腦部受損，都可引智障。 智障與精神病不同之處 智障學生的學習特點 a) 思維方面 思維能力低，在慨括、類化、聯想、抽象思考和應用等方面都會有困難，由於類化及學習轉移能力弱，所以在日常生活中未能靈活地運用所學的知識和技能。因此，面對新事物及情境時，會不知所措。 智障學生的學習特點 b) 記憶方面 處理訊息的能力薄弱，通常依賴強記去儲存訊息，正是「記得慢、又有限」，需要重複練習才能鞏固記憶。又由於理解力弱，而所記的多是具體的資料，所以較難有系統地回憶和運用，例如：描述或覆述事情的發生和經過。 智障學生的學習特點 c) 注意力方面 既短暫又有限，而且注意範圍狹窄，精神不集中，難於持久專注做一件事情，所以容易分心，再加上缺乏學習動機，不能像常人一般在同一時間內學習多樣東西，只可以按步就班完成一樣學習後，才可以開始下一步。 智障學生的學習特點 d) 感知肌能方面 由於認知發展有障礙，影響了他們接收外在環境資料的能力，使感知及認知學習難上加難；再加上肌能發展遲緩，同時影響了身體四肢動作的靈巧和手眼協調。例如執筆、抄寫、閱讀、跳躍、平衡……都有困難。 智障學生的學習特點 e) 言語方面 由於語言發展較為遲緩或有障礙，大部份的輕度智障學生在理解及表達方面都出現困難，因而導致理解能力弱、詞彙有限、句式簡短、語法不依常規（詞不達意），甚而發音不清等溝通問題。 課堂教學策略 (一) 注意個別差異、隨時留意學生的反應； (二) 指示要簡單、明確及一致，而用的語 句是他們能理解的； (三) 利用情境教學及適合的教具，如：實物、模型、圖片、錄像和電腦軟件等，多利用視覺策略；