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《学前心理学》课程标准 课程信息 课程： 课程名称： 课程类：课程属类： 课程学分： 参考课时： 课程性质：部门： 适用： 先修课程： 后续课程：《学前儿童卫生保健》 职业资格：幼儿教师职业资格 制 订：批 准 人： 课程负责人：张成涛 一、课程简介 《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。使日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。思路根据幼儿园新课改的要求，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要先进的教育教学理念，职业热情和先进的教育教学理念，职业热情和有转化传递知识的教学水平和育人的教养能力为幼儿发展提供更加适合的环境 4.通过学习本门课具有辩证唯物主义单元2 7 幼儿的思维 掌握幼儿思维的特点、发展的一般趋势及与活动间的关系 4 8 幼儿的语言 掌握幼儿语言发展的特征及与活动发展的关系 2 9 幼儿的情绪与情感 正确把握幼儿情绪与情感发展的表现及规律 3 10 幼儿的个性 幼儿个性的特征 4 观察幼儿个性的表现及发展规律 1 11 幼儿的社会性发展 理解幼儿社会性发展中的各种行为表现 4 观察和掌握幼儿社会性发展的表现 1 12 幼儿活动心理 幼儿活动心理的表现、幼儿活动心理发展的规律及特点 4 合计 42 4 六、教师任职要求 专任教师 兼职教师 教学能力要求 专业能力要求 专业能力要求 能够系统、熟练掌握幼儿心理学的理论知识，对幼儿的心理特征有深入的理解，经过幼儿园长期的实践锻炼。 经过幼儿园长期的实践锻炼，对幼儿的心理特征有深入的理解，能够掌握幼儿心理学的理论知识。 七、教学条件与设施要求 （一）教学条件 教材的选择和使用以《幼儿心理学》（陈帼眉北京师范大学出版社能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。为保证课程目标的有效实施，特对等环节提出如下建议： 2. 注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。 3. 感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。 4. 知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。 5. 记忆：人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持和恢复三个环节，其中恢复又分为再认和再现两种形式。 6. 表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。据加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想象表象两种，还可分为具体表象和符号表象两种。 7. 想象：对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。 8. 思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映，基本特点就是间接性和概括性 9. 言语：个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往， 交流思想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。 10. 性格：是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。 11. 能力：是人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，能力通过人的活动体现出来；反过来，能力又是成功完成活动的条件。 （二）专业英语单词 preschool psychology?? 学前心理学preschool education?? 学前教育 pote