《教育心理学》第九章技术方案.docVIP

建构主义学习理论 20世纪90年代以来，建构主义在教育教学中的影响越来越大， 是继行为主义、认知心理学之后，学习理论的进一步发展。 行为主义和认知心理学的学习理论是以客观主义知识论为基础， 建构主义则试图超越客观主义知识观和主观主义知识观的二元对立， 强调知识学习的内在生成及主动建构活动，寻求知识学习新路径。 建构主义形成的背景 建构主义在世纪之交诞生不是偶然的，有着比较深厚的社会思想根源和科学技术背景。 科学技术背景： 建构主义产生的科学背景是在自然科学技术针对自然科学中心主义问题下，提出要以一种有机整体观、生态科学观和互助论，代替现在流行的机械论、还原论、竞争进化论，试图再现“科学的魅力”，进而建构起一种具有内生性的后现代世界观与科学观。 建构主义者认为，自然科学是发明的，而不是发现的。自然科学技术也是社会关系建构的产物，他们反对脱离实际的理科中心教育模式。 社会思想根源： 从哲学基础而言，受到康德的哲学观点和后现代主义哲学思想的影响。 这些哲学观点反对理性知识绝对论，主张相对主义， 认为一切客观知识、概念、理论完全是社会文化建构的产物； 一切知识、真理均不是必然的、普遍的，而是特定的、情境性的； 知识永远是某种角度的知识，知识的情境性远远甚于普遍性； 科学知识的研究方法是多元，而不是唯一的； 知识发展的根本目标不是效率，而是保证人类的公平正义。 从心理学的起源看，建构主义融合了皮亚杰“自我建构”观点、维果斯基“社会文化建构”思想， 同时对认知心理学的学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。 建构主义者格根等人提出，知识在被个体接受之前，对其而言，毫无意义，一切外在知识信息的输入， 只有经过个体的主动加工、转换、建构，才有意义。 建构主义者斯皮罗批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳等人的知识结构观点，认为其 “混淆了不同类型的知识及其教学活动内容”，不利于年轻一代对新的高级知识的学习和掌握。 建构主义的不同取向 有多少个建构主义者就有多少个建构主义。 目前西方主要盛行的建构主义有六个分支取向： 激进建构主义 2、社会性建构主义 3、认知信息加工建构主义 控制论建构主义 5、社会建构论 6、社会文化认知论 在综合各种建构主义观点的基础上，教育心理学中，一般倾向于把建构主义主要分为两种： 1、个人建构主义 2、社会建构主义 （一）、个人建构主义 简介 个人建构主义，源于皮亚杰的理论与思想。 个人建构主义主要关注个人内部知识的建构，将个人寻求知识意义的过程，理解为个体基于自己的经验， 与环境或客观刺激相互作用的过程。意义的建构是个人内部的事情。 个人建构主义的主要代表有： 格拉塞斯菲尔德 激进建构主义 格拉塞斯菲尔德的激进建构主义认为： 知识不是通过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的； 建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的机能不是认识现实，而是适应与组织自己的经验世界。 维特洛克 生成学习理论 维特洛克的生成学习理论认为： 学习的生成过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息，也就是学习者已有的知识与新知识相互作用，学习者主动选择与注意信息，从而主动建构信息的意义的过程。 斯皮罗 认知灵活性理论 斯皮罗的认知灵活性理论把学习分为两种： 初级学习 高级学习 初级学习： 学习的低级阶段，涉及结构系统、联系紧密的知识领域，称为结构良好领域。 学生可以只知道重要的概念和知识， 并能够原样提取。 结构不良领域知识的学习 要求学生把握概念的复杂性， 并能广泛而灵活地应用到具体情境中。 高级学习： 涉及结构不良领域， 这个领域的知识有以下特点： 概念的复杂性： 知识应用的每个实例中 都包含着许多广泛的概念 及其相互作用 实例的差异性： 同类的各个具体实例之间涉及的 概念及其相互作用的模式有很大 差异 、社会建构主义 简介 社会建构主义，源于维果斯基的社会文化历史理论， 主要观点集中反映在情境性学习与认知分布学习之中， 认为知识的意义是在社会情境中，通过自身的认知过程及认知主体间的相互作用而建构的。 强调学习是“知识的社会交流互动功能”。 学习是个体通过对某种社会文化的参与，内化相关的知识和技能，同时掌握有关工具的过程。 学习的关键在于建立“学习共同体”，通过学习共同体的合作互动来完成。 学习共同体的协商、互动、协作对于知识建构有重要意义。 学习共同体的理念对于教师专业发展、课堂设计、学生个体的发展，均会产生极大的促进作用。 新课改的