《教育知识与能力》-心理学-王琳技术方案.docVIP

教师知识与能力（中学） 心理学 知识模块 模块一 ：中学生学习心理 模块二： 中学生发展心理 模块三： 中学生心理辅导 模块四： 教师心理 《教育知识与能力》考试大纲试卷结构 模块一 中学生学习心理 第1节 认知过程 感觉、知觉、注意、记忆 、思维、想像 客观题 主客观 感觉 （1）概念 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量 感觉阈限 差别感觉阈限：两刺激最小差异的觉察能力 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 （2）种类 （3）注意品质 A：注意广度：单位时间内注意到对象的数量 a：注意对象的特点b活动的性质和任务c个体的知识经验 B：注意稳定性：集中时间的长短 a：注意对象的特点b个体的精神状态c个体的意志力水平 C：注意分配：注意同时指向不同的对象 分配注意的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至已经达到了自动化的程度；且集中活动之间存在内在联系 注意转移与注意分散 注意转移是有目的，主动的转换注意对象； 注意分散是由于外界干扰引起的，消极被动 在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在 只不过未表现出来。也就是在未受到奖励的学习期间，认知结构已 经发生了变化，这种现象称为（ ） A操作性行为B潜伏学习C辨别学习D获得 建构主义学习理 人本主义思想在教育上的实践 1.提出具有浓厚人本色彩的教育理念：培养健全人格；以学生为中心；培养 团体精神，推崇人性中心课程；提倡情感型师生关系 2.构建人本主义的典型教学模式：以题目为中心的课堂讨论；自由学习的教学 模式；开放课堂的教学主要思想 1.研究对象：正常人 2.人本善，强调潜能 3.心理与行为的完整性 4.理论与实践相结合 5.差异性与独特性 主要学习理论 1.马斯洛：强调学生潜在能力，教师的任务是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并提供辅导 2.康布斯：从学生角度出发，采取相应措施才能达到教学预期效 3.罗杰斯：学生为中心；自由为基础 认知内驱力：理解、掌握，求知为目标 诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足需要的外部条件 自我效能感理论 班杜拉 直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化 2.替代强化：通过榜样强化学习行为 学习动机的培养与激发 1.利用学习动机与学习效果的互动关系：学习动机影响学习效果，学习效果可以反作用于学习动机：改变学生的成败体验；注重个别差异，保证每个学生都能体验到成功；课业难度适中，由易到难 耶克斯-多德森定律 最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机的最佳激起水平较高， 工作效率会随动机的提高而上升；随着动作任务难度的增加，动机最佳激起水平 有逐渐下降的趋势 1.稳定与非稳定性归因：稳定（能力、任务难度）【成功时，会增加信心；失败时，会丧失信心】；不稳定则不影响 2.内外形维度归因：内归因过多，会影响学生的自我意识；外归因则不影响 3.可控与不可控： 1.创设问题情景，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平： 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 内容与题型分布1.学习迁移概述 迁移理论 影响迁移的认知结构变量 1.可利用性：原有认知结构可利用的资源 2.可辨别性：新观念与原有观念的可辨别 3.稳定性与清晰性：原有观念的稳定性与清晰性 影响迁移的因素促进迁移的措施内容与题型分布 典型的学习策略 学习策略的分类 计划策略：根据认知活动目标在一项认知活动前计划各种活动，预计结果，选择策略。 监控策略：根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平。 3.资源管理策略 学习策略的训练 学习策略的训练原则： （1）主体性原则 （2）内化性原则 （3）特定性原则 （4）生成性原则 （5）有效的监控原则 （6）个人自我效能感原则 学习策略运用的基本过程： 1.无意识的运用策略阶段：学龄前儿童，小学低年级 2.有指导的运用策略阶段：小学中高年级 3.独立的运用策略阶段：中学生 中学生的认知发展