对学生作业设计与评改的实践和思考要点讲解.docVIP

对学生“作业设计与评改”的实践和思考 丹阳市横塘中心小学 作业的设计、布置和评改是教育教学工作中的一个重要环节。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足；同时，有效的作业是教师专业水平的标志，有利于教师专业成长。作业，是值得极为重视的。鉴于以上认识，我校确立了“学生作业设计与评价”的专题研究之路，引领教师紧紧围绕新课程的要求，优化作业设计与评价，努力提高作业的有效性。在专题研究过程中，我们发现了一些问题，进行了一些反思，也采取了一些措施。下面，我分三部分向大家汇报。 一、现实的问题 在实践中我们发现，作业的内容、要求、形式等方面存在着“六多六少”现象： 现象之一：机械练习多，探究体验少； 多数老师认为学生做得越多，记得越牢，学生能力就越高。把作业功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，搞题海战术，炒冷饭，丢弃了作业培养学生多种能力的发展性功能，使学生逐渐淡化对作业的兴趣。 现象之二：书面作业多，行为实践少 我们习惯于让学生完成书面作业，认为书面作业便于教师、家长了解学生完成的情况，口头型、实践型、调查型等作业难以检测、调控、评价，因而束之高阁。 现象之三：简单划一多，分层要求少。 我们布置的作业往往是碗“大锅菜”，使不同层次的学生面对着完全相同的作业，没有充分考虑学生的“口味”、“食量”。这种整齐划一的作业，满足不了各层次学生的需求，优秀生做了乏味，学困生做了无味，还挫伤了学生学习的积极性。 现象之四：教师主宰多，学生自主少 教师是作业设计与布置的主体，作业的内容、作业的数量、作业的时间是教师“一言堂”、“包办制”，学生很少有自主选择的机会，布置的时机由老师决定，布置的方式多采用传达式、命令式、任务式，缺少艺术性和趣味性，学生只有被动地接受。 现象之五：独立完成多，合作互助少； 在有些老师的眼中，认为合作学习会降低作业的效度，不利于学生独立解决问题能力的培养。因此学生作业完成的形式拘泥于“独立完成”，缺乏有效的合作学习。学生在这种“单兵作战”、“闭门坐禅”的训练中，无法形成相互沟通、相互合作、共同负责的作业场，使作业少了几份乐趣。 现象之六：单一评价多，多元评价少 评价标准单一，用同一个尺度衡量学生，没有做到既统一要求，又因人而宜；评价方式单一，采用生硬的标记、符号评定学生的作业。我们知道，在我国古代，鲜红的“×”意味着对犯人的制裁和判决。而学生作业的评价中，这种简单的符号就缺少了一份人性的关爱；评价内容单一，重对错、是非甄别，忽略了学生作业态度、情感等非智力因素的反馈；评价主体单一，注重教师对学生的评价，忽略了学生自我反思、互动评价等。 二、理性的反思 上述种种现象产生的原因是多方面的。 从教师层面来看，教育观念陈旧，重知识轻能力，重分数轻过程，重分量轻质量，重经验轻探究。在作业行为过程中，重视了作业的强化功能、甄别功能、选择功能、抑或于惩罚功能，而忽视了作业的评价功能、交际功能、体验功能、激励功能。 从管理层面来看，没有形成关于作业设计、布置、评改的科学有效的管理缺乏有效的引导，很少开展关于作业的设计与评改的研究，没有形成很好的研究氛围。 此外，作业的设计与评改没有吸取家长、社区诸多有利的资源，造成学生作业行为封闭、单一，缺少丰富的色彩。 三、改革的探索 针对以上存在的问题，我校采取以下措施，力求在实践中加强研究，凝结教师的智慧，提高学生作业的有效性。 ㈠、加强领导，形成作业管理体系 1．建立组织 建立了以校长室、教导处为一级组织，教研组、备课组为二级组织、教师个体为三级组织的校本教研网络，确保作业改革的主体到位。 2．完善制度 学习制度——引导教师学习、领会先进的教育理念。我们规定每周一下午为教师学习日，先后向教师推荐了关于学生作业的优秀文章；召开专题会议，每次由一位老师作中心发言人，交流专题实施的得与失，在思维碰撞中不断提升教师专题研究水平；要求教师边学习边研究边记录边反思，积极撰写作业专题案例，记录个人成长轨迹。同时采用“请进来，走出去”的办法，引导教师学会理性的思考，营造学术氛围，促使教师形成“以生为本”的作业观。 集备制度——单周三下午组织同年级同学科的教师开展集体备课，围绕典型课例的知识点、难点、重点探讨学生作业训练的基本点和提升点以及易错点。 同伴互助——方面师徒结对，各层次骨干教师帮带同年级同学科的青年教师，形成互助体，相互听课，相互交流、探讨作业设计、布置与评改的策略；另一方面，教师之间加强交流，互相学习，在集体备课的基础上分工合作，资源共享，减轻负担。 集体研讨——我们安排了周一数学教研日、周二语文教研日、周三英语和综合教研日活动，立足课堂探究作业的设计、布置与评改；同时，双周三下午教研活动时开设作业专题讨