数与形是数学研究的两个重要方面.docVIP

数与形是数学研究的两个重要方面。一方面，借助于图形的性质可以将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直觉的启示。另一方面，将图形问题转化为代数问题，以获得精确的结论。 数形结合既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合在数学解题中有重要的指导意义，这种“数”与“形”的信息转换，相互渗透，即数量问题和图象性质是可以相互转化的，这不仅可以使一些题目的解决简捷明快，同时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟了一条重要的途径。 下面是我在质数与合数这节课的教学活动 操作活动 用三个边长为1的正方形，你能用它们拼出一个长方形吗？你拼的长方形是什么样的？ 还有不同的拼法吗？ 用这样的四个小正方形，你拼出的长方形是什么样的？能拼几个？ 出示 用这样的12个小正方形，你能拼出几个长方形？分别是什么样的？ …… 在以上操作活动中,表示正方形个数的数正好与质数、合数的概念有关。通过操作引导学生发现表示正方形个数的数只有1和它本身两个因数的时候，只能拼成一个长方形，当这个数除了1和它本身两个因数还有别的因数时拼得的长方形的个数不止一种，由此学习质数、合数概念。6.2解决问题 问题： 学校食堂买来一些大米。计划吃8天，实际每天比计划多吃5千克，结果提前2天就吃完了。你能算出原计划每天吃多少千克吗？ 解决策略： 这个问题乍一看，无从下手，但如果你能想到用一个长方形来表示“买来大米的总量”，思路就打开了。 数形图： 提前2天 5千克 8天 上面的图你能“读”懂吗？如果能，说明你的左右脑开始共同运动了。我们一起来分析：白色的大长方形表示大米的总量，灰色的小长方形就表示每天多吃的5千克，灰色的大长方形呈现的就是（8-2）天总共多吃的千克数。因为每天都多吃5千克，所以导致提前2天吃完，总共多吃的千克数其实就是原计划2天吃的千克数，即：5×（8-2）÷2=15（千克） 6.3连乘问题 问题： 全班有8个小组，每组6人。每位同学向西部儿童捐书3本，全班一共捐书多少本？ 数形图： 3本 6×8=48（人） 3×6=18（本） 3×8=24（本） 3×48=144（本） 18×8=144（本） 24×6=144（本） 通过画图，隐藏的数量关系通过“形”的表象就显现出来了，学生一目了然。 再如小数除以整数 问题： 计算4.2÷3 解决策略：“一张正方形纸表示‘1’，你能用正方形纸表示出‘4.2’吗？”接着让学生把“4.2”平均分成3份，看每份是多少。 数形图： 这一操作过程正好蕴涵了计算4.2÷3的算理。这样运用数形结合的教学手段可有效地帮助学生（特别是学困生）理解算理，竖式的学习则是水到渠成。 数形结合方法的实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来。这里的“数”指数学术语、数学符号、数学公式及用语言文字表现的数量信息和呈现方式；“形”不仅仅指几何图形，还包括各类图像、实物类教学资源等形象材料，以及用这些材料呈现数学信息的方式。 　　数形结合的方法具有双向性：借助“形”的生动和直观性认识“数”，即以“形”为手段，“数”为目的；或借助于“数”精确和规范地阐明“形”的属性，此时，“数”是手段。 　　以“形”助“数”。“形”的广义性以及小学生数学学习中直观形象思维的主导地位决定了大部分数学知识学习需要“形”的支撑。 　　数学概念的建立借助“形”的直观。由于概念的抽象与概括性，教学时要向学生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在数小棒、搭多边形中认识整数，在等分图形中认识分（小）数；利用交集图理解公因数与公倍数等等。同样，运算的概念（如“除法”、“余数”）、数学术语（如“平均分”、“大于”）等等都需要“形”的参与。 　　数学性质的探索依赖“形”的操作。数学性质是关于规律性的知识，应该让学生自主探索发现，而形的操作有助于发现规律。如教学“3的倍数的特征”可作如下设计：让学生用9根小棒摆出三位数，判断是否是3的倍数；8根、6根呢？操作中学生发现，组成的三位数是否是3的倍数只与小棒的根数有关，而与摆的方式无关，根数就是各数位上数的和。又如，“分数的基本性质”、“小数的性质”可以让学生在对图形的等分中理解。 　　 每组6人