读懂学生、读懂教材摘要.ppt

读懂学生、读懂教材 朱维宗 云南师范大学 研 修 目 标 1.经历学习与研讨，了解小学生数学学习困难的原因；理解读懂学生的意义和方法，理解读懂教材的方法。 2.经历探讨读懂学生、读懂教材案例的过程，进一步感受读懂学生、读懂教材对促进学生的学习和教师的教学的重要性。 3.在今后的教学实践中，能更好地读懂学生、读懂教材，提高课堂教学的质量。 研 修 内 容 1.问题的提出 2.读懂学生的意义 3.读懂学生的方法 4.读懂教材 5.小结 一、问题的提出 这个学生缺的究竟是什么？ 任课教师要求学生求解这样一个问题：“52型拖拉机，一天耕地150亩，问12天耕地多少亩？” 一位学生是这样解题的： 52×150×12=…… 接下来的对话 “告诉我，你为什么这么列式？” “老师，我错了。” “好的，告诉我，你认为正确的该怎么列式？” “除。” “怎么除？” “大的除以小的。” 接下来的对话 “为什么是除呢？” “老师，我又错了。” “你说，对的该是怎样呢？” “应该把它们加起来。” “我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”…… 在一堂数学研讨课上，一位教师正津津有味地讲着新课，有两位同学却时而东张西望，互相打闹；时而乱翻课本，玩弄文具盒……，被教师无意中发现，于是教师眼睛一瞪，厉声责问：“你们本身学习就差，还不好好听讲。不知道有听课的教师吗？快坐好！”我们不难看出：这两个学生对学习毫无兴趣且不说，更让人遗憾的是该教师已经对他们放弃了，平时关注的仅仅是让他们“坐好、不捣乱”。 在一堂数学活动课上，教师让四人小组合作学习，通过观察情境图获取信息，然后提出问题并通过合作解决问题。过了一会儿，教师巡视到了一个小组前，小组中的三个成员争先恐后的告状： 学生甲：“老师，他太笨了，什么都不知道。” 学生乙：“就是的，我给他讲了多少遍，他还是不会，真笨！” 学生丙：“我们不跟他合作了。把他换到别的组吧？” 教师淡淡地说：“时间快到了，你们说你们的，不要管他。”说完话，教师转身就走了。被说的同学深深地低下了头。学生面对的不仅仅是教师的冷漠，还有来自同伴的歧视。 在三年级的一堂数学课上，教师课堂提问频率很高，大部分学生都争先恐后的举手回答问题，但有一名学生却始终没有举手，冷漠地对待发生的一切，与课堂气氛形成强烈的反差。我们问他：“你是不是不会回答？”他摇了摇头。“那为什么不举手呢?”该生说：“我学习不好，老师从来不叫我回答问题。” 一部分学生由于长期受到不公正的对待，他们的心理已经受到创伤，对他们来说，学习己无望，已经厌学。 通过以上案例不难看出，在我们的学校中，一方面教师没有真正的读懂学生，另一方面，确实又存在着数量不少的学习困难生，但是，我们的教师对此要么漠然处之，要么根本就找不到有效的办法来解决。 人与人之间需要理解，更需要爱，对学习困难生也是如此。因为爱是人的基本需要，是转化学习困难生的感情基础，是教师的天职。学习困难生也渴望教师的关爱和同学们的认可。 只要教师把爱的种子撒向每一位学生，让学习困难的学生感受到爱的温暖，他们一定会以极大的努力向着教师指引的目标努力！素质教育要求教师要面向全体学生，以人为本，促进学生的全面发展，在现阶段我们更应重视这些学习上有困难的学生。 下面，我们一同来分析数学学习困难的表现和原因。 小学生数学学习困难常见的表现有：计算错误，运算法则混乱，阅读和书写困难，问题解决能力较差以及空间组织困难等等，其中数学问题解决能力较差表现尤为突出。他们在课上常常表现为对数学学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，不爱回答老师提出的问题，没有学习的要求与渴望。每天课堂上的练习或者小测验，只要是稍微有一点难度，这部分学生就会望洋兴叹，无从下笔。 虽然在数学学习困难成因方面我们还没有比较系统的研究，但已有的一些研究已初步说明数学学习困难形成的心理与生理机制，并得到了一些初步研究成果。概括起来说，目前对小学生数学学习困难的成因大概有如下几种看法： 1. 数学学科的特点 数学是一门抽象性的学科，正是它的抽象性使许多学生学习有困难，因为屡次经历挫折，所以学生逐渐失去兴趣，成绩下降。 一些研究认为，有数学