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第十六章 19～20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 2015年5月 第一节 新教育运动 二、新教育运动中的著名教育实验 （一）雷迪的实践和思想 雷迪（1858---1932）英国教育家，新学校之父 实践：创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校----欧洲第一所新学校，标志着新教育运动的开端。P327 主要观点：1.英国传统的公学不能适应科学时代的要求。 2.对象：11—18岁男孩 3.目的：把他们造就成为新兴的各种领导阶层人士为目的。 4.学校任务：促进学生个人的自由发展。（身体和心理的健康发展） 5.学校生活：三部分 上午：学术活动 下午：体育锻炼和户外活动 晚上：娱乐和艺术活动 6.提供模式：寄宿制学校 乡村寄宿学校作息时间 （二）利茨的乡村之家运动 利茨（1868-1919） 德国教育家 实践：德国第一所乡村教育之家 对象：12-16岁的学生。 主要观点：1.精心选择学校地点，学校设在优美的自然环境中。 2.为学生提供一种无拘束的家庭气氛。 3.为学生提供各种活动。 影响：乡村之家运动。 （三）德莫林的运动学校 德莫林（1852—1907）法国社会学家 实践：1898年在法国建立罗歇斯学校 著作：《新教育》---从理论上论证了新教育的概念。 主要观点：重视小家庭式的师生间的亲密关系，在开设正规课的同时从事体力劳动和游戏，尤其重视体育运动。 “新教育运动”前期的局限性 1.费用昂贵，主要以高收入阶层的少数儿童为对象。 2.规模小。 3.独立于国家教育制度之外。 前期：主体：先驱性的乡村寄宿学校 对象：资产阶级子弟 目的：培养新式统治人才 后期：开始招收平民子弟 后期代表人物的实践及思想 1、爱伦·凯：《儿童的世纪》 重视家庭教育，自然自由教育 儿童为中心。废除班级制度、教科书和考试及体罚制度；宽松自由的环境。 2、德可乐利：《论个性心理学和实验心理学》 1907，布鲁塞尔“隐修学校”（生活学校） 加强教育与生活联系，为儿童发展提供适宜的环境。 课程以兴趣为中心，分能力小组 观察、联想、表达 3、罗素 ：《教育与美好生活》皮肯希尔学校 教育民主化；内容实用化；方法自由化；关注儿童 自由教育，爱的教育 目的：活力、勇气、敏感和理智 新教育的成就： 1.关注新教育，反思传统教育 2.建立起各国新学校间紧密的联系 3.赢得国际声誉，为国际交流开辟了道路 1922年“新教育联谊会”章程新教育的7项原则 第一，一切教育的根本目的，是保持和增进儿童的内在精神力量； 第二，教育应该尊重儿童的个性； 第三，教育应使儿童的天赋兴趣自由施展； 第四，鼓励儿童自制； 第五，培养儿童为社会服务的合作精神； 第六，发展男女儿童教育间的协作； 第七，要求儿童尊重他人，并保持个人尊严。 1942年“新教育联谊会”的“儿童宪章”P328 新教育总结 一、“新教育” 的特点 1、私人或资产阶级教育集团经办，环境优美，寄宿学校。教学实践经验的教师。 2、规模一般不大，设备齐全，环境优美，收费高，以中学年龄为主。 3、重视体育 4、实用知识，开设多种自然科学和人文学科 5、强调学生自治，民主自由，合作。 三、新学校教育内容与教学原则 第二节 进步教育 进步教育运动的过程 兴起 19世纪末-1918 成型 1918-1929 转折 1929-1943 衰落 1944-1957 一、进步学校教育的共同特点 （1）注重学生健康，注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系； （2）采用活动教学法，强调儿童从自身的 经验中学习； （3）把儿童的兴趣作为教育的出发点； （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们 的社会责任感。 二、进步教育思想的特点 1、以旧的传统教育作为批判对象的。 2、表现出丰富性和多样性。 3、具有广泛的吸引力。 4、20世纪前半期欧美教育革新思潮的一个组成部分。 三、几种重要的教育制度和教育方法 1、帕克的昆西教学法 2、约翰逊的有机教育学校 3、沃特的葛雷制 4、帕克赫斯特的道尔顿制 5、华虚朋的文纳特卡计划 6、克伯屈的设计教学法 （一）帕克的昆西教学法 帕克：（1837—1902）进步教育的先驱，被称为进步教育之父。第一次把进步主义思想付诸于教育实践。他的教育革新措施是“昆西教学法’’。 主要特征： 1、强调儿童应处在学校教育的中心 2、重视学校的社会功能 3、主张学校课程应尽可能与实践活动相联系 4、强调培养儿童自我探索和创造的精神 （二）沃特的葛雷制 沃特（1874—1973）美国教育家，葛雷制（也称分团学制）的创始人。 依据：杜威的基本思想如“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学” 课程：具有