语文课程标准和新课程教学法引读（六）PPT课件.pptVIP

如李吉林教师在教学《太阳》一课时，考虑到这是一篇说明文，本身无形象、无情节，在教学初始，便对孩子们说：“太阳，我们每天都看到。早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西方落下，黑暗便来临。太阳对我们来说好像是熟悉的，其实又是陌生的，因为太阳的真实情况我们知道的还太少，需要一代又一代的老老少少的科学家去研究它，揭开它的奥妙。”李教师富有美感的语言使学生感到轻松、愉悦和亲切，同时使学生带着一种极大的探究的热情积极投入到学习中去。 再如在教学《妈妈的爱》一文时，启发学生回忆妈妈对我们的关爱，可以用如下富有激情的语言，为学生架设情感的大桥：“世界上最伟大、最无私的爱是母爱，母爱时时、处处被我们体验，就像钻石一样恒久闪烁。我们闭上眼睛，用心地想一想，从出生到现在，每天从睁开惺松的睡眼，到夜晚进入甜甜的梦乡，妈妈是怎样爱我们的？”在学生结合实际生活汇报交流完毕后，教师可进一步用优美的语言启发学生想像，给学生留下无尽的遐想：“妈妈对我们的爱是无微不至的。让我们闭上眼睛细细回想：妈妈教我们说的第一句话，给我们讲的第一个故事，教我们认的第一个字，扶我们走的第一步路……妈妈的爱是我们成长中无数个第一。让我们回想妈妈鼓励我们的每一个眼神，信任我们的每一个微笑，寒夜她并不宽大却足够温暖的怀抱，雨中用身体为我们撑起的一方晴空……妈妈的爱是点点滴滴，无言无语，却给我们无穷的勇气和力量！”这些有感情的美的语言，能积极唤起学生的想像和联想，把他们带入广阔的思维空间，学生如身临其境，利于把头脑中积蓄的表象再现出来，并用语言表达想像的结果，其语言就会是形象的、饱满的、具有创造性的。 （2）找准“发散点”。在教学中教师如果能抓住学生的想像力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想像的发散点，就可以引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，就能帮助学生从不同方面进行探索，让他们在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力，如教学《卖火柴的小女孩》可以抓住小女孩的四次幻想，启发学生想像小女孩死后人们的反应；在教学《白杨》时，可以抓住孩子们“只知道”的内容，启发想像他们“不知道”的内容。 又如一位教师地教完《圆明园的毁灭》之后，曾提出这样一道问题：从《圆明园的毁灭》，你想到什么？在学生讨论、交流后，进一步启发学生从以下几个方面去想：?从内容和标题的关系想；? 从圆明园毁灭的原因想? 从圆明园的奢华去想?从圆明园毁灭的结果想。通过对学生进行这样的发散思维的引导，学生的认识出人意料的深刻。 （3）抓住“关键点”。抓住教材中那些含义深刻，表达精炼的关键词句，是设计富有想像力的问题的关键，这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如在教《再见了，亲人》结尾时，可启发学生想像：当列车开动时，站台上会是什么情境？在教学《小摄影师》时可发设问：如果小男孩再回来，高尔基会怎么说，怎么做？让学生开展想像的翅膀自圆其说，鼓励学生进行创造性的思维。 4、尝试错误，使学生创造性地思考 尝试错误的阅读是教师从逆向思维的角度切入教学,有意给学生在顺利的思维中“设障”,人为设计错误的思路、答案、激发学生去探索、思考、辨析、比较的一种教学方法，学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉悦，获得独特的体验。 （１）预先设错。在教学的初始环节设置错误障碍，可激发学生的求知欲，启发学生不断探索。现以于永正教师教学《壁虎》一课为例加以说明。 ［案例２］ 《壁虎》教学片断 师：（学生在初读课文后）同学们，我也把壁虎的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和书上有什么不同。（出示小黑板）“壁虎有四只脚，每只脚有五个脚趾。它有头、有嘴、有眼睛，还有一条尾巴。身上披着鳞片。” （学生读后纷纷举手） 生：老师写得太简单。 生：老师写得不具体。壁虎的头、尾巴是什么样的？没写出来。如果把“壁虎”擦掉，就看不出是什么动物了。 师：同学们说得很对，我本想把壁虎的样子告诉大家，可是大家看了，却并不能了解壁虎是什么样的。请同学们帮助修改一下好吗？不过，要想修改好，就得了解壁虎各个部分的特点，现在请大家再把第二段认真读一读。 于老师的这一设计，以自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主纠错的过程中引发思考，体现了教师个性化的“教”和学生个性化的“学”。 （２）明知故错，如于永正老师在教学诗歌《草》检查学生背诵情况时，教师扮演成不同的角色，在不断“犯错”的过程中，将错引错。 ［案例3］ 《草》教学片断 师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手），