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八年级人教版地理科目 教学设计 课题 ：第二章 中国的自然环境 第二节气候多样 季风显著 学科长： 审核意见： 签名时间： 备课组成员： 授课教师： 授课时间： 年 月 日 第 节 一、内容及分析 1、内容：我国气温和降水特点；季风气候的成因 2、分析：关于我国气温的特点，教材从季节变化和空间分布特点两个方面介绍，特别突出了空间分布上的南北差异，这部分内容是本节教学的一个重点。关于我国降水的特点，教材较为详细的介绍了我国降水空间分布的总规律，以及降水丰富和稀少的地区，教材不仅强调了空间上的东西差异，同时也强调了南北差异。关于我国干湿地区的划分和分布，教材明确提出了干湿地区划分的标准。季风气候显著这部分内容是本节教材的重点，同时也是难点。因此对这部分教材的处理要把握难易程度，不应该盲目地加深和扩充内容。 二、目标及分析 1、目标： ①阅读等温线、等降水量线分布图，概括出我国冬、夏气温分布的特点以及降水分布特点。 ②说出我国温度带及干湿地区的划分及依据。 ③了解我国的气候特征；对我国气候资源形成正确认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。 2、分析： ①通过学习能判读、分析等值线分布图的技能，学会分析气温和降水特点的形成原因。②分析气候特征的能力。③初步形成对我国地理环境的差异性的认识。④对我国气候资源形成正确认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。 学生理解我国气温的分布特点及产生的原因上有困难，针对这一问题，教师应详细指导学生学生了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线 三、教学问题及诊断： 图中获取有用信息，从而分析解决问题。另一南题，是分析我国季风气候及其成因上又是个难题；对于这个问题，教师不应盲目地加深和扩充内容应采用教材中分散难点的方式进行教学，使学生由浅入深逐步完成学习过程。 教学支持条件： 利用挂图和多媒体 五、教学过程设计： （一）：教学基本流程 南北气温的差异 东西干湿的差异 季风气候显著 小结 （二）：教学情境 导入: 由学生说说我国北方地区、南方地区、西北地区、青藏高原的差异性，如北边主要种小麦，长江三角洲地区的纵横交织的河网及密布的水田，新疆塔克拉玛干大沙漠中的驼队，青藏高原上的绵延的雪山和冰川等等，教师引导学生分析差别，探讨原因，提出贯穿本节内容的探究性问题：这种景观的差别除了由于地形因素造就的之外，还与什么原因有密切关系？ 教师启示：一地区的气候特点主要由气温与降水两大要素决定，因此气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。我们首先要研究的就是我国的气温和降水的空间分布有什么差异性。 讲述新课 南北气温的差异 问题1：图中划出了几条等温线？每两条等温线之间的温差是多少（除漠河地区以外）？我国的气温分布有何特点？ 设计意图：通过读图，使学生能分析我国气温的分布特点是越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。 师生活动:对比阅读1月平均气温的等温线分布图和7月平均气温的等温线分布图，观察图例和气温数值，了解气温递变规律，观察等温线的延伸方向及突变方向。我国气温的分布特点是越往南去，气温越高，越往北去，气温越低 师：我们来观察每一条等温线的分布，要求学生按气温的高低在图上依次找到7条等温线，总体来看，这些等温线是按数值由低到高、由北向南排列，大致呈东西方向延伸，这说明我国的气温分布有何特点？ 问题2：1月℃等温线穿过那里？ 设计意图：加强对基础知识的掌握 师生活动：教师引导学生读图并找出1月℃穿过的地方。在1月平均气温的等温线分布图上找出一条特殊的等温线：0℃等温线，要求学生在课本图上找到并用彩笔描绘出来，然后再用语言描述这条等温线分布的位置。 问题3：读我国7月平均气温分布图，观察图例，在我国7月平均气温的等温线分布图上，还有哪些地方气温较低？是什么原因造成的？这说明了什么？ 设计意图：对比冬、夏季气温分布图，使学生分析我国冬季南北温差大，夏季南北温差小。 师生活动：引导学生读图,比较1月和七月的气温图的差异性。这说明地形因素也会影响气温的分布，这一特点在夏季气温分布图上表现得更明显，我国夏季南北气温相差不大，全国大多数地方的平均气温都在20℃以上，惟独青藏高原地区成为我国夏季的低温地区，一部分地区的平均气温在8℃以下。 问题4：无论冬夏，我国等温线的分布大致都呈东西向延伸，南北向递变，南方总比北方气温高，这说明影响我国气温分布的主导因素是什么？观察1月0℃如何变化? 同学能说明其中的原因呢？ 设计意图:引导学生分析影响我国气温分布的原因。 师生活动: 师进一步引导学生观察：在1月平均气温的等温线分布图上找出一条特殊