教育研究概述解读.ppt

（二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、中学职前教师教育课程目标与课程设置 教育部：2015年教师资格证将全国统考 师范类学生不再直接被认定教师资格将和非师范生一样参加考试 ??教育部宣布，从2015年起，教师资格证考试改革正式实施，将实行全国统一考试，且考试内容增加、难度加大。改革之后最大的变化在于，师范类学生将不再享有直接被认定教师资格的“特权”，他们要和非师范生一样，统一参加考试。笔试一般在每年3月和11月各举行一次。面试一般在每年5月和12月各举行一次。 ??据悉，目前的考试以知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。 ??此外，即使通过考试拿到了教师资格，教师资格也不再终身拥有，而是定期注册。教育部颁布的《中小学教师资格定期注册暂行办法》指出，中小学教师资格每5年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试。 教师职业的性质特征 教师作为专业工作者，必须具有下列四个特征； （１）必须经过长期的专门训练； （２）有自己的专业权力； （３）富有专业特点的职业道德； （４）必须不断地在职进修学习。 新课程倡导的教师观 （1）教师是学生学习的促进者 （2）教师是教育教学的研究者 （3）教师是课程的建设者和开发者 考研 教育学综合试卷占30-40分左右 毕业论文写作 教育科学研究的伦理原则 1．自愿的原则 2．无害的原则 3．匿名的原则 4．保密的原则 5．知情的原则 教育研究范围 1、学生身心发展过程研究 2、学生身心素质结构研究 3、学校教育目标研究 4、学校教育内容与课程研究 5、学校教育途径与方法研究 6、学校教育政策与法规研究 7、学校教育体制及运行机制研究 8、学校教育环境研究 9、学校教育质量评价研究 10、教师素质研究 第二节 教育研究方法的历史发展 一、直觉观察时期 二、分析为主的方法论时期 三、形成独立学科时期 四、教育科学研究方法的变革时期 直觉观察时期 时间：从古希腊到16世纪 人物：孔子、孟子、亚里士多德（归纳—演绎程序）等 特点： 考察教育问题的立足点； 采用观察法以及归纳、演绎和类比的方式进行研究； 朴素的系统观； 各种学派形成不同的思想观点。 分析为主的方法论时期 时间：17世纪至20世纪初 人物：培根（归纳法）、笛卡尔（演绎法）、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等 特点： 从经验的描述上升到理论的概括； 教育研究方法论与哲学方法论糅合在一起，初步形成两种风格，即演绎和归纳； 心理学开始成为理论基础； 主张教育要适应自然。 形成独立学科时期 时间：20世纪初至20世纪50年代 人物：梅伊曼、拉伊（实验教育学派）、杜威、比纳等 代表性作品有：古德的《教育研究法》、柯斯的《教育问卷法》、麦柯尔的《教育实验法》、罗廷光（中国）《教育科学研究大纲》、朱智贤的《教育研究方法》 特点： 教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域； 移植其它学科方法，同时出现一些新的研究方法，如比较法、历史法、因素分析法等 ； 进步教育与传统教育、实证的与思辨的进一步对立； 表现出明显的实用主义哲学色彩； 教育研究方法体系进一步完善。 现代教育研究方法变革时期 1、调查研究法应用得越来越广泛。 2、追踪研究法受到人们的重视。布鲁姆、赞可夫等 3、实验研究法的进一步发展。（三大典型学派的改革实验”，即布鲁纳的“学科结构论”，赞科夫的“小学教学新体系”和瓦根舍因的“范例教学论” ） 4、“三论”方法引入教育研究领域。 5、跨文化研究等新的研究方法开始在教育研究中运用。 6、现代化手段在教育研究中运用。 中国教