789单元第五册数学(人教版)教材介绍(2012、11).jsp要点分析.pptVIP

第八单元 可能性 一、教学内容 1．事件发生的确定性和不确定性。 2．事件发生的可能性大小。 二、教学目标 看教参 三、教学重难点 重点： 1.通过体验，使学生了解有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 2. 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 难点：认识到在不确定性事件中有偶然性出现，使学生感悟必然性与偶然性之间的关系。 四、具体教学内容的分析及建议 意图： 不确定现象在生活 中的存在。 要求： ◆ 体验事件发生的确定性和不确定性。 ◆ 丰富对确定和不确定事件的认识，会用一定、不可能、可能进行表述。 ◆ 在试验活动中，感受所有可能发生的结果。 ◆ 强调记录的重要性，用事实说话。 ◆ 进一步体会不确定性现象的特点。 ◆ 根据统计结果进行推测，进一步体会不确定性现象的特点。 1.核心概念发生了变化。 统计观念 数据分析观念 《不列颠百科全书》中对于统计学的解释：统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。 “ 一目了然 切中要害 ” 新的要求 （1）加大“数据分析”在课堂教学中的比重，改善 “重结果、轻过程”的教学现状； （2）必须为学生提供利于数据收集的现实情境，促进学生更加充分的经历数据的收集、整理和分析的过程，体会数据中蕴涵着信息； （3）在引导学生运用合适的方法对数据进行分析的过程中，要引导学生感受随机现象，从数据中发现规律，从而更好的解决问题，为生活服务。 2.对知识的剖析。 例1、例2 认识事件发生的确定性和不确定性。 例3、例4、例5 体验事件发生的可能性是有大小的。 （1）学习内容只停留在经验概率的范围。 （根据经验来判断事件发生的可能性） （2）概率是研究随机现象的科学。 （3）如果以结果能否预知为标准，可以分为两大类：确定现象和不确定现象 确定现象：指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。 例如，抛一个石块，可预知它必然要下落。 不确定现象：指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。 例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面。 3.明确分类标准，正确区分各类现象发生的确定性和不确定性。 两大类：确定现象 不确定现象 一定 不可能 教师易错点：把各种现象分成三大类 一定 不可能 可能 第一层：创设情景，引入新课。 1.情境：有奖促销活动。 在盒子里放入粉球和红球，凡是一次性购物满100元的顾客，就可以摸一次。摸到粉球则有奖，摸到红球则没奖。 如果你是老板，你会怎样往盒子里放球呢？ 例3—5的教学： 2.根据你们放球的情况，你能得到什么结论？ （放的什么球多，摸到的可能性就大。） 3.到底是不是像你们猜想的这样呢？我们可以怎么办？下面我们就一起来做一个实验！ 第二层：学生实践，探究结论。 1.出示实验要求及统计表。 要求：摸前摇一摇， 摸后放进去，记录球颜色， 每人摸三次，传给下一个。 摸球次数统计表 1个 5个 总次数 过程记录 数量 2.反馈汇报：你们发现了什么？ 3.预测：再摸一次摸到什么颜色的可能性大？ 第三层：拓展延伸，进一步体验不确定事件发生的可能性大小。 1.出示例4，如果再加一种颜色的球呢？ 从图上你看到了什么？ 猜测：根据球的数量你们想到什么？ 验证：是不是你们想的这样呢？ 我们再做一个实验试试！ 小结：看来真是这样，哪种球数量多， 摸到它的可能性就大，哪种数量少，摸到 它的可能性就小。 汇报数据 观察数据，知道了什么？ 2.出示例5：老师这还有一张统计单，请你仔细观察，从记录单你知道了什么？ （1）根据这张统计单你能想到什么？ （2）正如你们想的那样，还真是粉棋多，黄棋少。（出示课件） （3）小结：再次说明了，放入哪种颜色球 的数量多，摸出他的可能性就大，放入哪种 颜色球得数量少，摸出他的可能性就小。 注意1：每次摸出的结果是红色还是蓝色， 这是随机的，不以人的主观意愿而变化。 注意2：但摸的次数多了以后，在统计上就 会呈现某种共同的规律性，学生会发现摸出 红棋的次数比蓝棋多。 试验时要注意以下几点： A．试验所用的东西除了颜色以外，其他特性完全一致，否则不能保证结果的随机性。 B．要有足够多的试验次数，这样才有统计学的意义。 C．每一次试验的状