鹏程教育—教师资格培训课件——学科专业素质要点.ppt

l、雷锋为什么说：“如果说这是‘傻子’，那我甘心愿意做这样的‘傻子’的？” 2、雷锋为战友做了许多事，本来很累，为什么他“感到很快活”？ 3、想一想你打算怎样向雷锋叔叔学习？ 同学们经过几分钟的思考，各小组立刻围坐在一起展开了激烈的讨论。看到这热闹的课堂气氛，我心中倍感欣喜，便走下去，了解各个组讨论的情况。可是当我走到第三小组时，他们立刻安静下来。我感到很奇怪，刚才还七嘴八舌，怎么突然都不说话了？是不是我的到来使他们变得紧张起来？ 为了拉近和他们的距离，我问道：“欢迎我加入你们小组吗？”马上有三个学生鼓掌欢迎，只有韦真坐在一旁不吭声。我问他为什么不欢迎我，李琳抢先说：“韦真说雷锋是傻子。”另一个学生接着说：“他还说雷锋喜欢扫厕所。”我看看韦真，只见他耷拉着脑袋，脑胀得通红，便问其他的三个学生：“那么，你们是怎么想的？”王达说：“韦真没有围绕后面的问题讨论，把话题扯远了，还侮辱雷锋叔叔。”张力丹说：“我觉得雷锋很伟大，他做很多好事不留名。”李琳说：“我觉得雷锋是个非常热心帮助别人的战士，我们应该向他学习。” 我摸摸韦真的脑袋，说：“你现在还觉得雷锋是傻子吗？”他摇摇头说：“刚才我是跟他们开玩笑的，其实雷锋为了救济灾区的人民，自己省吃简用。他是关心灾民，不是傻子。”我为他的转变鼓掌，同时告诉他不应该开这样的玩笑，要学会合作学习，他点点头表示同意，我这才满意地离开。可当我走到其他的小组，这个小组的同学又走到我的面前告起了韦真的状，说他又开始胡说八道，我看着韦真，既生气又无可奈何。 还好，其他小组的同学都在激动地议论着，看样子合作得挺愉快，他们的学习积极性和合作学习热情，才让我稍有些安慰。可是当我走到第六小组时，才知道我完全被这样的假象蒙骗了。原来他们并不是在讨论日记后面的问题，而是在议论昨天看动画片《奥特曼》，而且个个说得声情并茂，就连我的到来都没有发觉，我故意咬了几声，他们才发现了我，我沉着脸问他们：“你们在讨论什么？”机灵的唐依然站起来说道：“我们在讨论奥特曼。” 班长陈晓急忙说：“我说他们谈走题了，我们还是不听。”唐依然连忙争辩：“雷锋是英雄，奥特曼也是英雄，也值得我们学习。”另一个孩子马上附和道：“是啊，奥特曼也是英雄，也值得我们学习。”还有一个孩子说道：“是啊，奥特曼喜欢帮助弱者打抱不平．我们也应该向他学习，不要只向一个人学习。”接着，其他孩子又罗列了奥特曼的几大优点。看着孩子们谈的内容越走越远，但又不完全没有道理，我感到一阵迷茫。再走到其他小组看看，情况也不乐观，有的小组在闲聊，有的小组虽然认真，但只有一两个同学滔滔不绝，其他同学只扮演听众的角色。最后小组汇报讨论结果时，能够按要求围绕主题认真讨论、体现小组合作学习的只有三个小组，其他小组汇报的内容都比较肤浅，而且看不出是集体讨论的结果。 下课铃响了，学生们像飞出笼中的小鸟，离开了教室，在操场上快乐地游戏，而我，却陷入了沉思：合作学习确实是学生喜欢的一种学习方式，但是教师该如何组织、引导才使合作学习真正体现其有效性，我无从下手…… 如何让学生开展合作学习 ？ （一）教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师的角色发生了学习的合作者，概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面： 1、“协调”一一合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等的作用； 2、“激发”一一学生的合作学习活动有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生学习的需要、审美需要、交往需要、求知需要等等； 3、“合作”一一教学不仅是一个信息传递过程，在合作学习中更是一个人际交往过程。因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者； 4、“监控”一一在教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语和思考活动，这个活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的活动出现错误时，教师须指出并作出更正； 5、“反馈”一一教师必须对学生的结果进行测评，? 以便及时得到反馈并提供相应的帮助。 （二）建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。小组合作学习要实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件： 首先，学生们朝着一个共同的目标而努力； 其次， 目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。 （三）课堂教学活动中要有效地进行合作学习，教师首先必须进行合理的分组。合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异、组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞赛。 新课程要求的学习方式 三、探究学习(Inquiry Learning) 即从学