谢明初数学教师的素质要求及提高途径资料.ppt

数学教师的素质要求及提高途径 一、背景 1．后课标时代 《数学课程标准》(以下简称“课标”)现在处于新的修订与审查之中，对现状分析，特别是过去8年课改实践的总结与反思，应当成为这一工作的直接基础；我们又应特别重视问题的发现，这也就是指，“发现问题、正视问题、解决问题、不断前进”应当成为这方面工作的基本立场……就“课标”的修订与审查而言，我们应特别强调对于已有工作的认真总结与深入反思，因为，对于过去8年课改实践的总结与反思达到了怎样的程度，我们是否能够以此为基础做出新的思考与研究，这在很大程度上决定了“课标”的修订以及新的实践工作能够达到怎样的水准。 ——南京大学郑毓信 2．一个对照：新数运动失败的原因分析 “新数运动”来势凶猛，但是由于实验不够，教师培训跟不上，过于急速推广等原因使这场运动带来了盲目性和理想化。到了六十年代末和七十年代初，就逐渐暴露出改革中的问题，表现在中学基础教学质量的大幅度下降，如学生计算能力的削弱、数学应用能力缺乏。因此，“新数运动”遭到了教师、家长及一些数学教育工作者的猛烈的批评，于是1973年在美国又出现了一个“回到基础”（Back to Basics）的教学口号 ——??北京师范大学王申怀?? 在20世纪50年代末60年代初，从美国掀起的世界性的“新数”运动之所以失败，其主要原因是教师不能适应新课程的教学。因为再好的课程标准，总得有人去实施， ——摘自：《广东基础教育发展网》 近十年来，数学课程改革已成为世界性的浪潮，各国教育改革聚焦于教师，新数运动的失败也在一定程度上缘于教师的知识结构。以史为鉴，面临课程改革，我们有必要审视教师的知识结构，以期发现教师是否适应课程改革，寻求教师在知识方面与新课程的要求尚存在的差距，从而为在职教师的继续教育提出建设性的建议，让教师成为课程改革中的动力. ——李琼 数学课程改革与数学教师知识结构 湖南师范大学硕士论文2004年 3、我国新一轮数学课程改革的困境 ① 教师是直接推动课程改革的主力军，教师的专业发展水平是新一轮课改成败的关键。切实抓好参与新课程实验的小学数学教师的培训工作，决定着课改实验的发展质量和水平。 ——人教版义务教育课程标准小学数学实验教材实验工作总结，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心 ② 推行数学课程改革之前没有做好教师的培训工作。改革的突破口是教师培训，要先有一套好的师资培训教材，再有一套实验教材，再有统一标准，现在改革的路子走歪了。 ——《数学通报》2005年第4期 ③ 新一轮的课程改革自2001 年秋季正式启动以来，人们对课程改革与教师的专业发展、教师的角色定位、教师的素养等进行了深入的探讨。由此，在实践中教师培训工作也摆在重要的位置，但经过培训的教师进入到课程改革的现场，人们看到的又是一番景象，“教师的课程适应能力不强，不能有效的适应教学。最突出的问题是新教材旧教法。 ④ 教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分、是课程的创造者、是课程的主体。课程改革所提出的目标和内容，只是一种设想，只有课程的实施者认识改革的必要性、有效性，对改革产生真正的需求，参与课程改革，其态度、行为和思维方式、教学方法等才能发生相应的变化，课程改革才能顺利进行。。。。教师的改变是课程改革必经之路，没有这一步，后来的学校整体改变就会流于空谈。 ⑤ 作为课程改革的主体——教师,历来都是课程改革的动力, 推行一项课程改革，对教师持久的培训是不可缺少的，仅仅一两次培训很难取得好的效果。因为，短期的培训还很难消除大多数教师的抵制情绪，只有培训让这些教师消除了抵触情绪，推行新的课程才有成功的可能。 ——彭虹斌 新课程改革的突破口：改变教师 二、数学教师 应具备什么样的素质结构 1．基本概念的界定 ① 素质：人在后天通过影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想的知识