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乘法分配律教学构想-暨阳小数工作室
从形式模仿、意义建构走向思想引领
——乘法分配律教学构想
浙江省诸暨市暨阳小学 余寿华 【内容摘要】乘法分配律教学是小学数学的一个难点，教学中有些老师关注乘法分配律的数字特征、结构特征，有些老师着力建构数学模型，两种思路都难以突破乘法分配律思维复杂，过程冗长，类型繁多的难点。如果能跳出简便运算的局限性，用恒等思想、优化思想引领学生思考，或许能真正实现学生的主动发展。
【关键词】乘法分配律 恒等思想 优化思想
乘法分配律是小学数学教学中的一个难点，一位市级优秀教师，在教学之后对学生错误进行了一个统计（表1），在浙江省教研课题《小学数学1-6年级典型错题资源库的建设与应用》也有类似统计（表2）。
表1 表2 典型错题 错误率 典型错题 错误率 80＋4）×25=80＋25×4 12×97+3=12×（97+3） 32×25×125=（4×25）+（8×125） ，给学生充分的时间和空间，语言和符号学生由我发现它们的结果一样、且两个乘法算式不同的数加在一起乘相同的数和两个乘法相加的和一样到几×几＋几×几=（几＋几）×几，再到A×B＋C×B= (A＋C)×B，米山国藏数学思维不可能自发地得以形成，主要是一个继承的过程也必然地有一个“优化”的过程，数学教师的职责是帮助学生很好地实现思维的优化。任红瑞吴正宪老师乘法分配律教学片断赏析林碧珍数学思维养成课福建教育出版社
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