乘法分配律的问题——李军丽.doc

乘法分配律的问题 林州市第二实验小学 李军丽 今天批改《学习与巩固》上的期末试卷，我发现有关乘法分配律方面的错误所占的比例最大，出现的错误大致有以下几种： 一、没有进行乘法分配律 如：125*（40+8）=125*40+8=5008 从中不难看出，这些学生没有真正理解乘法分配律的内容，“一个因数乘两个数的和，等于分别与这两个数相乘，得到的积再相加，结果不变”。 二、教条地理解乘法分配律的含义 如：275*98 =275*（100-2） =275*100+275*2 =28050 这种错例产生的原因，在于教材中介绍的形式是A*（B+C）=A*B+A*C，没有其他变式形式出现，虽然我在教学过程中有意识地进行了一些拓展，引入了两数相减的情况，但学生受习惯性思维定势的影响，出现了这种错误。 三、缺乏乘法分配律灵活运用的能力 如：4+4*378+121*4 =4+4*（378+121） =4+4*499 =4+1996 =2000 这个例子明显可以看出，学生对于乘法分配律没有进一步理解与深化。 针对出现的问题，我想有必要对乘法分配律的内容开展一些针对性的教学。 1、帮助学生构建起正确、规范的乘法分配律的概念； 2、注重从不同的角度开拓学生对乘法分配律的认识； 3、个别辅导与整体教学相结合。 针对出现的不同情况，采用相应的解决措施，相信学生对乘法分配律的认识会更加厚实、全面。 那天，我到六（5）班上课，我走进教室好大一会儿，孩子们乱嚷嚷的，有的说话，有的打闹，对于我的到来熟视无睹，当时我的表情很严肃，脸阴沉沉的，很生气，恨不得伸手揪出几个，狠狠的训斥一番，但理智让我放下了心中的怒火，可是上课的好心情打了不少折扣......“算了,你们自学吧。”我有气无力地靠在门框上，学生看到我生气的样子，反而慢慢地安静下来。就这样，一节课无声无息地过去了。 第二天，我一打开办公室门，有一张纸条飘落在地上，我捡起来看了一看，上面写到：“我是杨华，昨天是我们不对，误了你上课，对不起老师。李老师，我给你说句心里话好吗？请你以后多笑一点，验上总是阴沉沉地多不好啊！我们虽然很淘气、很顽皮，不听话，可我们身上也有很多可爱的地方；老师，我们希望您每天都快乐、高兴。短短数语，让我非常惊讶，于是座下来，静静地思考着哪张张天真无邪、无忧无虑、充满好奇的脸庞，回想起昨日的心情，使我有点内疚，觉得还有点惭愧，心情沉甸甸的，教书育人，桃李满天下，要履行好教师的责任和义务。 要善待自己的学生，多一份呵护，多一份关爱，多一份尊重、多一分包容、更要多一份引导，身体力行，让他们健康茁壮的成长，充分享受童年的欢乐！ 林州市第二实验小学 李军丽 新课改突出了数学的基础性和发展性，实现人人学有价值的数学，人人获得有必要的数学。不同的人在数学上获得不同的发展。这就要求教师根据学生的个别差异，因材施教。在作业的布置上也要因人而异。作业讲究层次坡度，努力实现既减轻学生负担，又提高质量的双赢。 我在给学生布置作业时，也有目的的分层次作业，把作业分为必做题和选做题两类。可有些明明能完成选做题的学生只做完必做题就不再动笔。对这类学生单独、公开、激励了好几次，可收入效甚微。 一天逛商场，看到商家的促销广告，多买多送。灵机一动：为什么不把这一活动应用到数学教学呢？第二天数学课上我告诉同学们：“做对必做题可以得100分，选做题多做多加分。”当天的数学作业，选做题做的数量虽然不一，但全班百分之八十的同学都做了，收到意想不到的效果。 小学阶段是一个人身心发展的时期，由于学生在每个年级的环境和学习任务不同，所以表现出的问题也不同。二年有学生经常出现不能按时完成作业，做事情邋遢，好运等行为。 最近，我班有几名同学特别怕写作业。按照惯例，我总是把这些特别怕写作业的学生发找来“训“一顿，讲上些道理，最后让他们把作业补上。然而，这种方法往往只能产生几天作用，不长时间，他们的”老毛病“又犯了。为此，我伤透脑筋，特老教师请教，她们说也只能如此，别无高招。 后来，我改变了以往“训”的做法，“像欣赏自己的孩子那样欣赏每个学生”。其实老师张口表扬一个孩子并不是件难事，可我们为什么会如此吝啬呢？曾经有这样一句话：“好孩子是夸出来的”。既然能使孩子