第八章数学教育的实践.doc

第八章 数学教育的实践 [教学目标] 理解数学教育实践的实质；熟悉数学课堂教学设计的方法，了解数学教学模式的发展；理解数学教学测试与评价的基本内容；领会如何做一名反思型数学教师。 [学时] 2-4 [教学方法] 课堂讲解；课例观摩，实践性教学 [重点、难点] 数学教育实践的实质；数学教学测试与评价的基本理念 [教学过程] §8.1 数学课堂教学的设计 设计课堂教学通常有三个阶段。首先是要做大量的案头准备工作，如研读课程标准和教学指导书籍，明确教学的具体目标，把握教学的重点和难点，与同行探讨交流经验，广泛涉猎数学教育的杂志和网站。然后针对实际教学对象和教学条件，构思和酝酿适合自己班级的教学方案。最后，准备所需教具或计算机课件等辅助教学材料，逐步完善并形成课堂设计方案。 一、课堂教学设计前的准备 这是课堂教学设计过程的第一阶段，主要任务是明确教学设计的指导思想，确定教学具体目标，把握教学的重点和难点，了解其他教师如何教授同样内容。 1．研读课程标准，明确当前我国数学课程的目标要求 在过去的几十年中，指导中小学数学教育的纲领性文件一直是教育部制定的《数学教学大纲》，2001年，小学和初中的数学教学大纲被义务教育阶段的国家数学课程标准取代，2003年又出台了高中数学课程标准。与我国以往的数学教学大纲相比，这份义务教育阶段的国家数学课程标准在形式上已经不再以规定教学内容和教学要求为主，而是囊括了课程设计理念、课程教育目标、内容选取标准、课程实施建议等方面的综合性指导文件，因此，将会给教师的日常工作带来更为详细而具体的指导；另外，由于课程设计理念的重大变化，新课程标准在内容上较以往明显地发生了全面的变化，导致了教材、教学以及评价等一系列环节的相应的重大变化。认真学习课程标准，对我们在课堂教学实践中贯彻好国家的改革意图至关重要。 义务教育阶段国家数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 众所周知，虽然在国际数学奥林匹克竞赛中，我国学生屡屡夺金，在国际数学测试中的成绩也很好，但是，在我们的学校里还有相当多的学生害怕甚至厌恶数学，究其原因，恐怕与我们以往的教学大纲、教材以及教师注重数学基础知识与基本能力的培养，忽视学生对数学情感、态度等的发展不无关系。在已经出版的教案示例或教案集中，我们发现，这些教案的作者全都明确地写上了该堂课在知识与技能上要完成的具体目标，一部分还明确写上了在培养学生思维能力上要发展哪些宏观目标，但很少有人将体现数学的价值与培养学生良好的个性品质等目标写入教案。当然，不写不等于没考虑过，但是这至少反映出教学实践中忽视学生情感与态度的倾向，这种倾向在评价学生数学学习时更为突出。新的课程标准正是希望今后能够纠正这一倾向，希望教师在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面提出明确的教学和教育目标。 虽然新的课程标准是针对九年义务教育阶段的，但是由于教育的连续性，义务教育之后的高中和大学教育也必然要顺应这样的重大变化，并在课程上作出相应改革，所以，它对包括高中和大学在内的每一位数学教师都是重要的，应该认真学习、熟悉。 2．研究教科书和教学参考书，领会编写意图 从目前国家对基础教育制定的政策看，国家负责数学课程标准的制定，从总体上规定各个学段数学课程要达到的要求，并提出相应的实施建议，但不包揽编写教科书等任务。然后，根据这些要求和建议，由各出版社组织编写教科书及其教学参考书，将课程标准中各个学段(每一学段包含3个年级)的任务再细分落实到每一年级、每一章节和每一堂课。这样，一般会有几套教材同时在全国范围内使用。由于不同教科书编写者有不同的编写意图，所以，根据同样一份课程标准编写的教材，其内容的呈现顺序、形式等等都可以存在较大差异。 教材表达的明显意图容易被察觉，比如，根据新课程标准编写的初中一年级实验教科书中的统计与概率部分，编写者在教学和课外习题中，都安排有学生合作探索活动，意在使内容的学习通过学生活动的方式进行。这符合课程标准的要求：“应注重使学生从事数据处理的全过程，……应避免将这部分内容的学习变成数字运算的练习”。但是，为什么要花费那么多的时间开展学生活动呢?可不可以从中只挑选一两个，组织学生活动而其他的全部改由教师讲授为主的教学方式呢?教材中没有说明，这就需要查阅教学参考书。在教学参考书中，作者明确指出了不宜削弱学生活动的两个主要原因，一是因为新课程标准倡导从事数学