《促进教师教学反思校本环境建设的的研究》课题.docVIP

《促进教师教学反思的校本环境建设研究》课题 开 题 报 告 常州市怡康小学 徐敏 〖内容提要〗本文试图展示利用课题研究手段和方法对在学校环境建设下，教师的教育教学技术、课堂教学的科学性与艺术性、反思能力及教科研水平等基本素质，学校生存与发展等方面的理论与实践进行研究与实践的正确思路。 〖关 键 词〗校本环境 教学反思 教师专业发展 研究与实践 一、研究背景与选题 1．我校由于生源不足造成的恶性循环，有三分之一以上是弱势群体家庭的孩子，其中258名是外来务工人员子女；本地子女中，父母下岗、低保家庭的孩子为数也不少。大多数学生教育起点比较低，家庭教育比较薄弱，要想提高教育质量，对我们老师的教科研能力提出了更高的要求。 2．教师的研究意识不断缺乏。许多教师有责任心，但他们习惯于完成事务性的、常规性的工作；他们也参与教学研究和教育改革，但他们没有深入研究的激情，“荣誉”似乎成了教师专业发展的代名词，特别是一旦教师取得了一些荣誉及差不多的职称后，这时外来的动力就会大大减小。面对千差万别的学生和互不雷同的教育情境，教师的专业能力、教育智慧起着关键的作用，因此更需要教师积极地参与、主动地学习、深入地研究和不断地反思。 3．教师专业意识弱化，专业动力的缺失，是多种因素作用的结果，如果要引导教师积极发展专业，除了继续强化那些外控式的牵引力外，最重要的是凸现教育专业的特点，让教师体验到教育专业成长的快乐，不断反思自己的教育行为。这样，教师专业成长才能终身化。 4. 我校传统的教科研优势，在 “十五”期间的课题研究取得了较好的绩效，《小学教师校本培训的实践研究》获区教科研优秀成果三等奖。因此，根据发展需要，我们向江苏省教学科学研究所申报，将《促进教师教学反思的校本环境建设研究》课题申报为江苏省“十一五”教育科学规划课题。 二、研究目标与依据 ㈠经过本课题的前期的研究与实践，课题组预设达成下列研究目标： 课题总体目标是：通过建设学校环境来促进教师进行教学反思。具体研究目标如下： 1．把课题实施与学校物质环境建设结合起来，探索如何建设有利于教师进行教学反思的物质环境。 2．把课题实施与学校制度建设结合起来，探索如何系统地构建有助于教师进行教学反思的学校制度。 3．把课题实施与学校文化建设结合起来，探索如何建设能够促进教师进行教学反思，加速教师专业发展的学校文化。 ㈡经课题组充分论证，本课题的理论依据有： 1．教师进行教学反思需要环境支撑。 主要理论依据是：社会心理学家烈文曾提出这样一个关于人类行为的公式：B=F(P，E)，这里的B表示行为；F表示函数；P表示个人（个体）；E表示环境。公式的含义是：人的行为乃是个人及其所处环境的函数。通俗的说，人的行为是个体因素与环境因素的“综合效应”。对于教师的反思行为来说，除了需要反思者具有较强的专业发展欲求、一定的知识基础、观察思维能力等内在条件外，还需要学校营造有利于教师进行教学反思的环境。 2．教师教学反思的校本环境包括学校的物质环境、制度环境和文化环境。 物质环境是教师专业发展的重要条件，主要包括教学办公、教学条件、学习的空间环境及其必要的网络设备设施；制度是制约人行为的规范，其功能是保持组织的秩序进而提高组织活动的效率，教师专业发展依赖于学校建立良好的制度；学校文化作为一种内在的约束机制，虽没有行政手段的强制性、经济手段的刺激性，却能在教师生活中显示巨大的渗透性、持续性和稳定性。 物质、制度和文化相互促进。良好的物质环境有利于制度的实施和良好文化的形成；制度的实施有利于形成相应的文化，好的制度在设计、运行、更新过程中，逐渐得到教师的理解和认同，并形成文化；文化是制度得以确立、生效的“土壤”，好的文化有利于制度的贯彻实施。 3．本课题研究的创新之处不仅体现在研究内容的创新，同时还体现在研究思想上。本课题的主要旨趣不是探寻规律，形成理论，而是改进学校工作，即把研究与学校环境建设的实践结合起来，以研究引领、推动实践，以实践来检验、体现研究成效。 三、相关研究综述 ㈠根据不完全文献的理论表述，本课题涉及的中心概念的选择和界定如下： 本课题研究中的中心概念有： “教学反思”、“校本环境”等，这些概念的界定分别是： 教学反思——教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。 校本环境——环境一般是指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因数、社会因数的总体。校本环境是指基于学校的环境，包括学校的物质环境、制度环境和文化环境（此处的“文化”指狭义的学校文化，主要指学校精神环境 自变量——校本环境建设研究：包括学校的物质环境、制度环境和文化环境。