《基础教育课程改革专题的的研究06》.pptVIP

实施新课程中教师课堂行为的变化 一、本次课程改革的六项具体目标 实现课程功能的转变 《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 对现行课程结构进行重大调整，减少课程门类，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。 密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。 改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。 二、新课程倡导的教师课堂行为的变化 1、教师角色的变化 由单一的传授者转化为帮助与促进者 由课程与教学的管理者变为引导者 教师与学生都是“责权”主体。 由居高临下者转向“平等中的首席” 2、教师工作方式的变化 教师不再是单干者，而是加强教学合作 教师要改善自己的知识结构 教师要学会组织、利用和开发课程资源 教师要成为“反思型”、“社区化教师” 3、教师技能的变化 具备课程生成建构与解释创新能力 增强对课程的整合能力 提高信息技术与学科教学有机结合的能力，以及形成个人教学风格的能力 具有通识的内在学术素质 4、学习指导方法的变化 指导学生开展研究性探究性学习 创设丰富的教学情境 注意引发学生亲身体验 促进学生将知识内化为人格潜质 5、教师教学策略的变化 由重学生个人知识储存向重学生人格和谐发展转变 由重视教学演示转向重视学生自主习得 由只重结果评价向重视过程到位转变 由统一规格与评定向差异性教育转化 三、关于新课程改革的反思 新课程改革并不意味着我国的教育制度改革，这就使新课改理念的真正实现尚有待时日。 迫使大多数教师放弃已经成熟或成型的教学模式与个人教学风格，这不仅是痛苦的，也是坚难的。 新课程不是解决一切教育问题的灵丹妙药，更不能试图以新课程的理想描述掩盖现实的教育问题，不能“画饼充饥”。 新课程由理念观照、目标设定、标准确立、教材编写到教学实施是一个系统的过程，其可行性和可信度一个有待实践检验的过程。 须防止走向两种极端，一是“溥古厚今”，似乎已有的课程都是反教育内在价值的，新课程一切都是理想的。不能是新课程的理论假设与旧课程的实际问题作并列意义上的对比。 教师在课堂上的地位由其社会责任和专业性质决定的，而不完全是课程。 * *