我们周围的空气说课资料.ppt

知识点1 法国化学家 通过实验用定量的方法得出了空气 由 和 组成，其中，氧气约占空气体积的 的结论 1、下列关于空气的说法正确的是（ ） A、空气是一种纯净物 B、空气中的氮气可作为生产氮肥的原料 C、空气中的稀有气体没有任何使用价值 D、空气中的氧气支持燃烧，所以氧气是一种常见的燃料 B 2、下列实验现象的描述错误的是（ ） A、白磷自燃产生大量白雾 B、木炭在氧气中燃烧发出明亮白光 C、镁带在空气中燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体 D、硫磺在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，且有刺激气味气体生成 A 3、下列关于催化剂的说法不正确的是（ ） A、化学反应前后，催化剂的质量和化学性质都不变 B、催化剂可以提高某些化学反应的速率 C、催化剂可以降低某些化学反应的速率 D、任何化学反应都需要催化剂 D 4、为了保护环境，陵城区第五中学中学的学生向社会提出于下列环保建议： ①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧，②开发生产无汞电池；③提倡使用一次性发泡塑料餐具和塑料袋；④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用；⑤分类回收垃圾。 其中你认为可以采纳的是( )。 A．①③⑤ B．①②③⑤ C．①②④⑤ D．①②③④⑤ C 5、（2014广州）实验室用如图所示装置制取氧气，下列实验操作正确的是（ ） A．加热前，将集气瓶注满水，用玻璃片盖着倒立在盛水的水槽中 B．先将导管口移入集气瓶，再开始加热 C．收集O2后，将集气瓶移出水槽，然后盖上玻璃片 D．停止加热时，先熄灭酒精灯，再移出导气管 A 当堂达标： 自主完成训练单A部分 组内交换打出分数 组内解决出错题目 集体解决重点问题 设计目的： 通过考题训练，让学生明确，“怎么考， 考什么，怎么做”的问题。通过练习，学会如何 应用空气的组成和用途、氧气性质与制取，了解考试题型，训练分析判断题型、题意的能力。 在所有活动中，教师反馈评价，给与学生导引， 并让学生反思，培养学生自我反思总结能力。 六、说教学设计 六、说教学设计 设计目的：通过学生谈本节课的收获，反馈 课堂的效率，是否有效，学生掌握情况。再次回到单元知识树也让学生从单元高度理解各个知识点和考点。 总结归纳——再次回顾知识树，学生谈收获、教师补充（2分钟） 1、完成课后作业。（作为书面测评，考查学生掌握知识的情况。） 2、分小组制作复习档案。（合作性、 主体性） 布置作业(2分钟) 六、说教学设计 返回 板书设计： 我们周围的空气（复习） 七、说板书设计 1、空气的组成、用途、污染及防治 2、空气中氧气的测定 3、氧气的性质 4、氧气的制取 原理 装置以及注意事项 原理及装置 出现误差的原因 八、说课后反思 优点：本课的整个复习过程是由学生主动完成，正如伟大的教育家皮亚杰所说，一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新建立，而不是简单的传递给他。学生真正靠自己的努力获得了知识，从而也使本节课的难点得到突破！ 缺点：在整个课堂中，我对整体的把握方面还不成熟，整个课堂并不是在一条非常清晰系统的路线上发展下来。接下来我还要继续深入研究教材，丰富自己的教学经验。 根据新课程标准的要求和以上的分析，本节课我设计了如下教学目标，通过活动探究建立固体溶解度的概念并用其解决一系列实际问题。充分调动学生发现问题和解决问题的积极性，并培养他们主动探索的学习精神。 本堂课的教学重点在于对溶解度的概念进行运用，在这之前先要突破溶解度概念的建立这个难点。 在本节课我将采用情境教学法和问题探究式法进行教学，提倡学生进行讨论、合作探究学习、自主学习。 同学们都知道糖和食盐都能溶解于水。那么如何比较红糖和食盐的溶解能力？ 接下来，同学们对这一问题的进行活动探究，提出要在水温相同，水量相同，以及要达到饱和状态的情况下进行比较。 板书是洞察教材的窗口，开启思路的钥匙，我的板书设计力求简洁、清晰，重难点突出，一目了然，便于让学生总结学习内容。 为什么学习溶解度，完整的定义， 格式 教学理念是一节课的灵魂，以下是我设计本堂课的教学思想和理念。通过本节课的教学设计，我体会到让学生掌握方法比单纯的记住理论