做一个研究型英语教师资料.ppt

做一个研究型英语教师    　　　 　　　　　 嘉兴教育学院 吴丽萍 0573一、认识教育科研 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究 这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 科研神秘，是专家的事！——遥远感 不搞研究我也照样教书！——无用感 课堂导入设计也算是研究？——模糊感 我想搞，但就是没时间！——无奈感 ——如何让教师走进教育教学研究， 推进专业发展服务，倍感职业的幸福？ （一）认识教育科研“顶天立地”的两重功能 顶天——是替教育行政部门高瞻远瞩预见未来，或出 谋划策制定变革现状方针政策的有效手段； 立地——是让一线教师思考教学现象、捕捉实践智 慧，推进专业发展的有效途径； （二）认识教育科研在新形势下的范式转型 1、从关注普适性的教育规律转向 寻求情景化的教育意义； 2、从关注研究成果转向 关注研究过程的真实投入； 探索普适性的教育规律: 寻求情景化的教育意义： 情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出活力的美感。 关注研究成果转向关注研究过程，要旨是 推进教师的专业发展 “教书匠” ——“思考者”——“教育专家” 提高学习力的途径 ——增加知识总量。即个人学习内容的宽广程度和开放程度； ——提高知识质量。即个人学习的综合素质、学习效率和学习品质； ——扩展学习流量。即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力； ——实现知识增量。即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。 草根研究—基于问题、基于实践、基于个性 （四）追寻教育科研的新范式 草根研究—基于问题、基于实践、基于个性 二、诊断教育科研 —— 传统教育科研模式的 成就、弊端、现状 成就： 探索了一批普适性的教育规律： 弊端： 1、重视“创新”，忽略“过程”。片面强调研究主题的高屋建瓴和研究领域的创新意义，忽视教师个体作为研究主体的实践经验和经历过程。 2、重视“成事”，忽略“成人”。过于关注研究问题的可验证性、实效性，而忽略教师所具有的充满个人感悟和体验教学实践智慧的捕捉。 本应鲜活生动、植根实践的教育教学研究，却滑向了“功利”、“时尚”，导致众多教师无所适从而站在边缘看风景。 现状： 1、一线教师被边缘的现象严重 缺乏自己个体所遇到的真实问题； 挂挂名头多，核心参与少； 2、研究与实践的严重脱节 研究成果无法改变学校实践、无法解决教育教学问 题、无法提升教师教学水平。（缺乏对课例的研究） 3、研究文本的专家化倾向 研究言语