等腰三角形——郎作航.docVIP

13.3.1等腰三角形(一) 教学目标 知识技能：理解掌握等腰等腰三角形的性质并学会应用． 过程与方法：经历知识的探究过程，感受数学方法． 情感态度与价值观：激发学习兴趣，建立自信心． 教学重点 等腰三角形的性质的探索和应用． 教学难点 等腰三角形的性质的验证． 教学准备 长方形的纸片、剪刀． 教学过程（师生活动） 设计理念 剪一剪 师生拿出课先准备好的长方形的纸片，按教科书第142页的要求剪出△ABC． 设问1：△ABC有什么特点? 学生思考后发现，上述过程中，剪刀剪过的两边是相等的，即△ABC中AB＝AC像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形．并结合△ABC介绍等腰三角形的“腰”“底边”“顶角”“底角”等概念． 动手剪纸，获得图形的直观感受，并为下面的折纸操作做好铺垫． 结合亲自剪出的等腰三角形学习相关概念，加深印象． 折一折 设问2：△ABC是轴对称图形吗?它的对称轴是什么? 学生思考、回顾剪纸过程，把等腰三角形ABC沿折痕对折，容易回答△ABC是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴． 让学生认识到动手操作也是一种验证方式 猜一猜 设问3：你还发现了什么现象，继而猜想等腰三角形ABC有哪些性质? 学生讨论、汇报： ①∠B＝∠C →两个底角相等 ②BD＝CD →AD为底边BC上的中线 ③∠BAD＝∠CAD →AD为顶角∠BAC的平分线 ∠ADB＝∠ADC＝90° →AD为底边BC上的高 用语言叙述为： 性质1 等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”)； 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线；底边上的高互相重合．(可简记为“三线合一”性质) 训练学生文字语言与符号语言之间的互换． 培养学生归纳、概括能力． 证一证 设问4：你能用所学的知识验证等腰三角形的性质吗? 1．证明等腰三角形底角的性质． 教师要求学生根据猜想的结论画出相应的图形，写出已知和求证． 已知：如图1，在△ABC中，AB＝AC 求证：∠B＝∠C． 师生共同分析证明思路并证明． 强调以下两点： (1)利用三角形全等来证明两角相等． 为证∠B＝∠C，需证明以∠B，∠C为元素的两个三角形全等，需要添加辅助线构造符合证明要求的两个三角形． (2)添加辅助线的方法可以多样． 例如，常见的作顶角∠BAC的平分线，或作底边BC上的中线或作底边BC上的高等．让学生选择一种辅助线完成证明过程． 2．证明等腰三角形的“三线合一”性质． 鼓励学生用多种方法证明． 让学生经历命题证明的过程． 培养分析、推理论证能力． 体验辅助线在几何论证中的作用． 用一用 (1)已知等腰三角形的一个底角是70°，则其余两角为______ (2)已知等腰三角形一个角是70°，则其余两角为______ (3)已知等腰三角形一个角是110°，则其余两角为______。 练习2(如图1) (1)AB＝AC，AD⊥BC， ∠＝______∠______，______＝______。 (2) AB＝AC；BD＝DC， ∠______＝∠______，______⊥______。 (3) AB＝AC，AD平分∠BAC ______⊥______，______=______. 出示课本144页例1 如图2，在△ABC中，AB＝AC，点D在AC上，且BD＝BC＝AD． 改编为： (1)图中共有几个等腰三角形?。分别写出它们的顶角与底角． (2)你能求出各角的度数吗? 师生共同分析： (1)已知中没有给出角度，需利用三角形内角和为180°的条件来求具体度数，但由于未知数过多，需根据已知各边的关系寻找出△ABC的各角关系，由图中的三个等腰三角形的底角及外角性质，可设∠A＝x°，列方程解决。 (2)教师应强调此题图形特殊，只有顶角为36°的等腰三角形才能满足． 及时巩固等腰三角形的性质并体验分类讨论的思想在解题的应用． 以填空的形式出现，让学生再次理解等腰三角形的“三线合一”性质的内涵． 改编课本例题，使问题更富层次性与探索性． 使学生认识到从复杂图形中分解出-等腰三角形是利用性质解决问题的关键． 培养学生数形结合的能力和方程的思想． 议一议 等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗? 由等腰三角形是轴对称图形，还可以得到等腰三角形中哪些线段相等? 问题较复杂，引导学生合作探究，更深入地认识等腰三角形． 小结与作业