新知部分教学课题的的研究报告.docVIP

“新知部分的教学，如何解决教师讲风太盛问题” 一、课题研究的基本情况 目前教学中存在的问题很多，教学方式如何服务学习方式？教学主体和主导地位如何有效体现等都存在问题，尤其是新知部分的教学，学生参与的广度和深度值得深思，受惯性思维影响，教师讲，学生听，教师问学生答，教师写学生记，学生的思维牢牢掌控在教师的那里，这种点对点的教学足以说明，教师的教学理念和教师教学行为不能满足学生主体学习需求，学习主体被忽视，学生个性化思维被教师俘虏，学生问题意识退化，分析问题和解决问题权利被剥夺。这与多给一些困难让学生挑战，多给一些时间让学生思考，多给一些权利让学生践行背道而驰。小课题实施要解决就是把课堂还给孩子。通过小课题研究，目前学生通过独立和合作能完成的学习任务教师不再包办代替，课堂教学不断走向民主和自主，实验点校工农兵于洋老师，香安小学常莹老师，东风小学王敏老师，风华小学付静老师的课堂能够彰显生命活力，课堂中学生自主学习与合作学习的场面在他们的课堂随处可见，学生手、口、耳、脑、眼等多种感官都能真实有效参与学习全过程来，另外，从时间层面观察2/3的时间能掌控在学生那里，目前我们课题研究正在向好的方向发展。像实验教师于洋在小课题实施交流中谈到的，按照小课题实施，在课堂中的4个没想到，一没想到学生通过摆、写、说和议等活动，全部学生都能探究出笔算除法42÷2过程和结果，以往我都是通过讲解完成此环节的，现在看来是不对的，是不尊重学生和教学规律的。二没想到多数学生还能把问题迁移到多位数除以一位数的除法，三没想学生对算里的解释如此透彻和清晰。四没想到放手给学生的课堂如此活跃。看来，学生在这样的课堂学到的不仅仅知识，更多的是获得获取知识的方法以及能力的提升，把课堂还给孩子是培养学生可持续学习有效途径和方法。 二、小课题实施的理论支撑 1、生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，有利于大脑功能系统协调活动。所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。” 2、教育学家认为，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。 3、心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰曾说过“智慧自动作发端”，精辟地论述了“心”与“手”、“智慧”与“动作”的密切关系。 4、《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同时新课标增加了两基中提到基本活动经验和基本思想也体现了这一点。 5、建构主义者主张应当在经验的基础上积极主动地建构知识，从而突出强调了“学习者”和“经验”在学习过程中的重要价值。这些观点彻底瓦解了“记忆+机械应用”这一模式。皮亚杰关于建构主义的基本观点指出：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 以上理论符合孩子心里、生理特点，为课题组成员把握课题研究的方法、方式提供了理论基础，使课题的研究能够始终顺利开展，逐渐深入。 多数教师能将理论运用到实践中，通过课堂观察，不难发现参加实验的160名教师应该有不到一半，在教学时遵循以下教育规律和教学原则。1/4的能深刻领悟教学理论，并在课题实施中遵循教学规 律，教学效果很好。反思性说课中能够对教和学有深刻理解。如通乡小学丁继芳老师在自主、合作、交流中完成概念建构《面积和面积单位》反思性说课谈到《面积和面积单位》是一节概念教学课。学生知识的获得应该在自主、合作、交流中得以建构，所以本节课我采用了独学、对学、群学的学习方式，利用学具、教具、课件教学手段。让学生在独学时，通过看一看，摸一摸，比一比的学习活动初步感知，再进行互学，在合作中将学生不正确的过程得以修正，最后通过群学的交流掌握面积和面积单位。这个过程体现了课标中数学基本活动经验和数学基本思想，并完成课标中的合情推理及学段目标。这个思路也符合建构理论及生本理论。自主探究、获取结论部分在这部分教学时留有遗憾，对于活动的目的及任务的设置我都十分明确，但由于活动时间的不充分，活动前的要求不十分明确，在学生展示的时候也只是动手摆一摆，并没有动口说一说为什么这样做，为什么就可以证明它的面积大，使学生外在的活动没有与内在的思维活动相对接 如果让我重新来再上这节课，我会在学生活动时给学生更充分的活动时间，充分发挥学生互学互助的作用，同时发挥教师的指导作用，让学生充分利用教师准备的学具，尝试用不同的方法验证自己的结论，并能再动脑思考，动手操作的同时，能够动口清楚表达自己的方法和结论。 三、小课题研究目标