构建高效课堂几点拙见.docVIP

唐山市第三十二中学 “高效课堂”开展情况汇报 在全区积极推行素质教育的形势下，我校也相继推出了“高效课堂”。下面，将我校高效课堂开展情况回报如下： 我校高效课堂基本情况和进展。 我校高效课堂现已在七年级全面展开，七年级三个班级十一位任课教师全部实践高效课堂。为了更好地开展我校高效课堂，本学期学校先后五次派领导和老师外出到六十八中学习，吸取兄弟学校的经验，回校后再进行研讨，与此同时，班主任根据本班情况并结合任课教师进行班内分组，为我校七年级进行高效课堂改革做好前期准备工作。在此基础上七年级每位教师开始尝试适合我校学生实际的高效课堂。学校先推出七年级研讨课，学校领导带领教研组教师听课、评课、研讨，然后，再度推出示范课、研讨课、示范课，再次进行研讨和完善提高，现在各学科均以高效课堂模式上课，进展顺利。 二、高效课堂在我校的实施效果。 1、高效课堂在我校七年级的开展，起初教师的思想福观念不易改变，思想不统一，说法也不一。我校针对此情况，佟校长亲自召开全体教师动员大会和七年级教师高效课堂专项大会上进行思想引领，要求老师们务必要高度重视，转变观念，不但要学习高效课堂，更要实践，不怕出问题，就怕出了问题不解决，不怕不会，就怕不学。在校长的讲话感召下，老师们的思想很快统一起来。张淑英校长和胡锦荣主任按学校制定的方案逐步实施，多次组织七年级学科教师和班主任到六十八中学习、研讨，回校后立即组织教师召开分析会议，交流心得，共同实施我校高效课堂。 2、高效课堂实施初期，学生们只觉得很新鲜，上课与以前没什么两样，课上只是形式上的小组，不参与的学生仍然有一部分，对学、群学流于形式，小组展示还是优秀生的表演，教师们的导学案多数成了课堂练习卷……。随着问题的不断出现，张校长和胡主任一同七年级的老师们共同研究对策，课前多研讨，课上多调控，课下找学生多座谈，总之，我校的高效课堂在问题问题迭出中不断成长，不动的学生越来越少，争先回答问题的学生越来越多，沉闷的课堂越来越少，活跃的氛围越来越浓，教师课上讲的越来越少，学生的主体参与的越来越多，小组意识越来越强。如今，老师们达成了共识，有的已经尝到了高效课堂的甜头，八九年级的老师们也争先恐后的来听课学习，为我校今后的高效课堂在全校展开奠定了基础。 三、我校高效课堂遇到的问题和解决办法。 1、导学案的预习导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。这部分学生多认为一个晚自习的时间用来预习第二天课程的导学案会时间不够，经分析发现，时间的确是紧凑了些，但是还是有不少同学能够根据自身的实际情况，合理安排时间来完成导学案的学习任务。对此，我们主要进行了一下调整，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。其次，就是将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用。 2．课前，缺乏合作意识高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此，但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。对此，我们主要是采取学生组内来完成，这对于基础好的班级来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。学生“参与小组活动”流于形式 学生“参与小组活动”时，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。 学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。 解决办法： 教师要更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，“加分”是一种激励手段，而不是目的。目的是达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。 教师要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，确保课堂教学的效率。 如，当学生情绪狂躁、思考不深入时，要反思自己的呈现的内容是否过于浅表或指导的策略过于笼统，导致学生找不准深入思考的门径。教师可调整内容呈现的角度或层面，或示范引导，教给学生抓住关键因素。当学生缄口无言、启而不发时，要反思自己的问题设计是否妥当，自己的点拨是否到位，是否超出学生的思考范围，而导致学生无所适从，不感兴趣。教师可从问题