第六章学习与记忆摘要.ppt

第六章 学习与记忆 1、我们为什么喜欢某种食物而讨厌另一种食物呢？ 2、为什么“一朝被蛇咬”，就会“十年怕草绳”？ 3、“身教重于言教”的观点正确吗？ 第一节 学习 一、学习的定义 二、学习的分类 三、学习理论及在现实生活中的应用 巴甫洛夫的实验情境 2、经典性条件作用中的几个概念 2.1无条件刺激（unconditioned stimulus）—有一个刺激能引起生理或情绪上的反应（或二者都有）。这种刺激叫做或称为US。 2.2无条件反应（unconditioned response）或称为UR—被试对刺激做出的自动的生理或其他反应。 2.3条件刺激（conditioned stimulus）或称为CS—最初是一个中性的，但是你却希望它随后能引发所期望的反应的刺激。这个刺激在条件反射发生后能够引发某种反应。 2.4条件反应（conditioned response）或称CR。 —让CS与US配对出现多次后，CS与US之间建立了一种联系，最后，条件刺激就会引发条件反应。 2.5消退与自发恢复 在条件作用之后，如果条件刺激反复出现而不伴随无条件刺激，那么条件反应将逐渐削弱直至消失，这个过程就叫做消退（extinction）。假设你训练一只狗在听到铃声后分泌唾液，但在接下来的时间里铃响后不给予食物，那么，狗再听到铃声后分泌的唾液将逐渐减少直至消失。但是第二天铃响后狗可能又开始分泌唾液，这种条件反应的再次出现称为自发恢复（spontaneous recovery）。 2.6 泛化 当有机体对某个刺激形成条件反射时，他们对其他相似的刺激也会形成相同的条件反射。与最初的CS相似的刺激引起了CR，这种情况叫做刺激泛化。 2.7经典性条件反射的主要现象—高级条件反射 现实生活中的经典条件反射作用 （一）味厌恶学习 （二）情感偏好 （三）条件性恐惧 解释味觉 经典性条件反射也解释我们怎样学会喜欢和讨厌许多食物和气味。一位研究者通过把动物喜欢的胡萝卜气味与讨厌的苦味化学物质相结合来训练蛞蝓。很快蛞蝓就开始回避胡萝卜气味。 学习喜欢 让学校与愉快的情绪体验相联系，儿童会学习会喜欢学校。 而如果学校总是让孩子想起受教师批评，那么与学校相联结的就会是焦虑的情绪。 学习恐惧 华生的实验：“小阿尔伯特”习得了恐惧 请你想一想 有些运动员在比赛的时候一定要带上自己的“幸运符”，你能解释这种迷信行为吗？ 主要内容 一、桑代克和效果律 二、斯金纳与操作条件作用 三、操作条件作用中的主要现象 桑代克的猫学会了什么？ 猫学会了在刺激情境（迷笼的限制）中做出一种能够导向预期结果（暂时的自由）的适当反应（例如，抓按钮或门环）。 按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做出的反应之间建立的一种联想： 刺激——反应联结（S—R） （三）桑代克的学习观点（1898-1930） （一）观点： 应答性反应：由于刺激而被动引发的反应。 操作性反应：机体自身主动发出的反应。 与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类： 一是应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望的反应的重要性； 二是反应型条件反射（又称操作性条件反射），强调反应。 斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系： 任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。 任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 思考：自己的一些不良行为习惯是怎样形成的？ 2 关于强化 强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。 他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。 有些孩子特别喜欢哭闹，是因为哭闹会给他带来利益和强化。因此，哭闹成为其达到目的的手段。 1.1强化物（reinforcer ） 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化物。 当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。 注意：负强化会增加反应发生的概率，而惩罚则减少反应发生的概率。 1.2 强化的应用：（shaping） 塑造是指通过安排特定的强化关系使有机体做出他们原先不曾有过的复杂行为。 塑造就是通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。 塑造行为时需要注意的一条原则是：每一个目标都是力所能及范围内的。 塑造行为最有效的方法就是多表扬、少批评 。 行为塑造注意事项 A、确定所要达到的最终行为目标。 B、了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础。 C、目标的细化。 D、选择适当的强化物。在