集合和函数概念.pptVIP

第一章 集合与函数概念 第二章 基本初等函数(Ⅰ) 第三章 函数的应用 集 合 纲标变化 《大纲》:关注对概念意义的了解、理解； 《标准》：对概念都要求“通过具体实例”、“通过丰富实例”、“在具体情境中”“体会”、“了解”、“理解”含义； 《标准》：重视使用Venn图 四、有限课时VS内容丰富 不搞一步到位 不拓展运算公式 不搞偏题、怪题 不搞一步到位 集合作为语言，今后还须不断学习： 导数、线性规划、解析几何、一元二次不等式 点集“三步曲”：题7——练习——区域、曲线 不拓展运算公式 鸡肋：大纲版有，新课标作为思考 集合小结 知识内容同原先 目标定位有变迁 教材处理出新意 难度把握不要偏 函 数 一、目标定位 1、课标：“函数（的思想方法）将贯穿高中数学课程的始终” 2、克莱因：“函数概念，应该成为数学教育的灵魂。以函数概念为中心，将全部数学教材集中在它周围，进行充分地综合。” 3、 教师：“学好了函数就可以对付高考” 函数教学要求变化 删减: 反函数 增加：最值定义. 函数的奇偶性 降低：映射概念、复合函数 定义域、值域过于繁难的技巧化训练. 提高：函数概念、分段函数、函数的单调性、 用函数图象研究函数性质 函数模型的背景和应用 信息技术整合. 三、整体综述 1、熟悉内容为主,结构顺序调整 2、突出产生背景,强调实际应用p15 3、借助数学文化理解函数 (函数发展史p26) 4、借助信息技术理解函数p37 5、加强对函数性质研究方法的引导 1.2函数及其表示 ——教学要求（4课时） 函数概念的教学要从实际背景和定义两个方面帮助学生理解函数的本质，教学中可引导学生联系生活常识，尝试列举具体函数，构建函数的一般定义。 要注意构成函数的要素和相同函数的含义 注意函数三种表示法的联系、区别与适用性， 注意分段函数的意义 在求函数定义域、值域时，要控制难度。 以丰富的实例引出函数概念 加强背景，体现“函数模型”思想 加强概念形成过程 在学生头脑中形成丰富的函数例证 抽象概念的学习要从具体例证开始 理解抽象概念需要具体例证的支持 从变量、对应、图形三方面理解函数概念 函数是刻画变量与变量之间依赖关系的模型 函数是联结两类对象的桥梁 ——对应关系 函数是“图形”——关系 1.2函数及其表示——例题思考p17 1.3函数的基本性质——教学要求（4课时） 本节概念的教学,均可由具体的函数图象直观引入，再归纳几何特征。 在“判断和证明”时要体现数学思维的严谨性、逻辑性，并要求规范书写。 教学中要重视数形结合思想方法的培养。 要注意函数单调区间与定义域的关系, 奇偶函数定义域的特征。 学习函数的基本性质重在对概念理解和对一些简单函数的性质讨论。 1.3函数的基本性质——观点碰撞 观点1：概念的引出有点罗嗦。 观点2：只安排两个例题太少。 观点3：例题后的探究也没深度p30 。 函数总结 熟悉内容为主 结构顺序调整 目标要求有变 教学方式求新 基本初等函数(Ⅰ) 一、目标定位 函数主线——强调函数是一类重要刻画现实世界中变化规律的模型。 指数函数、对数函数、幂函数是三类不同函数增长模型 在理解函数概念的基础上，再通过对指数函数、对数函数等具体函数的研究，加深学生对函数概念的理解. 纲标变化 标准：强调通过具体实例，了解函数模型的实际背景 能借助计算器或计算机画出具体函数的图像，探索并理解函数的单调性与特殊点。 知道指数函数y=ax 与对数函数y=loga x互为反函数。 增加了幂函数 经历用有理指数幂逼近无理指数幂的过程。 三、整体综述 一条主线 二种运算 三类函数 高中数学课程内容主线——函数 原教材保留题目，为什么值得保留？ 考查什么内容？ 新旧教材在处理上是否相同？ 对（3）原：先给出解法，后注解；新：先分析后 这种处理体现了什么？ 新在空白处有个小结框，给我们什么启示 我们还能有什么启示 2.2.1对数与对数运算——教学要求 先通过具体实例，让学生知道研究对数的必要性。 有关对数恒等式(公式)的教学,可先通过具体实例验证，再作证明. 通过换底公式的应用，让学生再次体会化归思想 通过例5（地震振幅的计算）、例6（碳14的衰变规律与考古研究）的教学， 使学生感受对数在有关方面的实际应用。 第二章总结 函数主线不动摇 两种运算改变少 三类函数尺度准 教学方式最重要 函数的应用 一、整体综述 20个特点 21组小节 22项任务 23节课时 一个特点： 新增内容为主 四项任务 1．函数与方程： ①结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系。 ②根据具体函数的图象，能够借