顾志跃：内涵发展中教师专业素养.pptVIP

“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——原创教案 因学施教——原创教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行评价。 例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点 98% ☆ 定量分析： 20 ≈90% ◇ 10×0.9 ≈80% △ 10×0.8 ≈70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% × Σ 40 …… 9 8 7 6 5 4 3 2 1 * * 内涵发展中的教师专业素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以提高教育质量为主。 1949~1979 政权建设 夺权建政 1979~2009 经济起飞 改革开放 2009~2049 持续发展 人才强国 人才强国的基础是教育，优质教育的基础 是优秀的校长与教师。所以总理多次提出 要教育家办学。教育部在加强在职教师培 训的同时，正在抓紧校长、教师专业标准 的制订。 教师成长的两大阶段： 职前：知识储备、学习为主。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜 任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进 取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合 作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相 互促进、交互发展的过程。 在职教师专业发展分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法走到 原创教学；从原创教学走到引领学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长 论”。 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，功能、 课标、教材、教法、学法、评价等开展研 究与实践，形成自己的观点与见解，得到 同行认可，在学科教学界形成一定影响， 教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就 突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜 爱的教师。 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优