学习共同体(佐藤学)解析.ppt

教学的基本技法（５）JUMP 日本的课堂很多都变成了＜对已明白的事情一遍又一遍反诉反复说明＞的课堂。 ＝没有＜JUMP＞的学习中，学生无法实现＜全身心投入的学习＞。 ＊按＜共有＞（教科书水平）与＜JUMP＞（教科书以上水平）两个层次组织协同学习 ＊不提高水平无法拯救低学力的学生（上海、芬兰的教训，日本也一样） ＜有飞跃（jump）的学习＞，低学力的学生也需要。低学力的学生的学习是从＜发展＞降至＜基础＞。 ＜JUMP＞中＜相互学习＞得到不断发展。 ＜有飞跃（jump）的学习＞可以培养会学习的学生，也能促进教师作为专家的专业成长。 课堂的前半部分展开「共有的协同学习」（教科书水平）课堂的后半部分「实现飞跃（jump）的协同学习」（教科书以上的水平） 基于新型授业研究的教师学习共同体（professional learning community）的创造 传统的授业研究＝教材研究、提问研究、制作教案、假说＝验证型的研究、授业技术的研究 （为对应同步教学＝但是、这是教师的最基本的能力） 新型的授业研究＝课题的设计与学习的反思省察的研究（design and reflection） （提高学习质量的授业研究、促进教师专业性成长的研究=课例研究、实践性知识与见识的开发、理论与实践的统合、工匠性＜手艺人＞的传承） 校内研修改革课程研究范式的改变 传统的课程研究 革新的课程研究 目的 教案及教学技术的改善与评价 通过对学习的省察形成教室的实践性认识 对象 教案、教师的活动（提问等） 学生的学习经验、相互协同学习的关系 基础 行动科学、教育心理学 认识论哲学、学习科学、人文社会科学 方法 数量的方法及分析、一般化、法则化 质的方法、事例研究、个性记述法 特征 因果关系的分析（导入?输出?模型） 意义与关系布置的认识、实践性思考 結果 指导程序、指导技术 教室的实践性认识、学习的设计 表现 命题性认识、手续性理解 表达的样式、实践性知识与实践性见识 授业研究的循环 授业研究的循环＝通过＜设计＞与＜反省＞不断推动教学实践 通过校内研究建构同僚(collegiality) 对课堂进行课例研究的目的不在于＜评价＞，也不在于＜提意见给建议＞。而是根据＜教师中的事实＞进行＜相互学习＞。 以学习活动的事实为中心相互交流（以在课堂上观察到的在什么地方学习成立了、在什么地方学习活动受到阻碍了事实进行互相交流） 对上课的老师不是＜给建议＞、而是在对教室中的事实进行观察后针对学到了什么进行互相交流。 在校内构建教师间互相协同合作学习、作为教育专家共同成长的同僚性。 。 教学研讨会风景 培养学习的主人公、建构校内实现民主主义的学校 不让一名学生落单、不让一名教师落单。 以协同学习为中心的课堂创造 以“真正的学习”（基于教科本质的学习）为基础的学习的“质”的提高 作为学习的设计与反省的授业研究 以建构同僚性为核心的学校经营 培养学习的主人公的共同体建构 国际合作及推广--学习共同体改革的国际动态 2001年－05年　墨西哥教育省顾问?墨西哥城等地政策化 2006年　中国?人民大会堂讲演（成为准国家政策） 2006年　韩国?总统咨询委员会讲演（6名教育监）推广「革新学校」占学校数的80％） 2006年 上海市教育委员会?首尔市教育委员会作为学校政策推广 2007年　美国教育学会（应会长邀请）作主题讲演 2008年 新加坡校长联盟 推行学习共同体改革 2011年　印度尼西亚等 成为国家教育政策（600所试点校） 2012年　台湾出版『学習的革命』 （亚洲出版大奖） 2013年　台湾 22名教育长结成推进学习 共同体改革宣言 2013年　越南作为国家政策开始推广 2014年 第一次学习共同体国际会议召开（东京）　 2014年　韩国17名教育监中１４名 　　　　 学习共同体风景线（日本） 中国的学习共同体 韩国 学习共同体风景 台湾 学习共同体改革的风景 印度尼西亚?越南的学习共同体 结论：学习共同体使学生与教师获得学习的幸福感 学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与课程改革 不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习的权利，不让一名教师掉队，保障教师作为专家的专业成长 是创建学习共同体的根本目的。 让我们携手推动不让任何一名学生落单、不让任何一名教师落单的学校创建活动。 让我们携手推动在各地域建设领航学校、通过网络建立合作纽带的学校改革。 * 学习共同体的学校改革与课堂改革 中国教育科学研究院?讲演 ２０１４年１０月１６日 佐藤　学 （学习院大学文学部教授?东京大学名誉教授） 学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与