英语教学要素要点详解.pptVIP

认知发展理论 认知结构 皮亚杰用“图式一词来描述认知结构。 奥苏泊尔认为，所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。 现代信息加工心理学认为，所谓认知结构就是储存于个人长时记忆系统内的陈述性知识（declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)的实质性内容和它们彼此之间的联系。 认知发展理论在教学中的含义 根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学。 根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。 教学应促进学生的认知发展。 最近发展区 维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础，这是久经验证的无可争辩的事实，但是当我们试图确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，至少要确定儿童的两种发展水平：第一种水平指儿童到今天为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处於形成状态的、刚刚在发展的过程，即儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。所谓“最近发展区”就是指两种水平之间的差异。 维果斯基认为，“教学应当走在发展的前面”，其含义是教学的中任务是创造最近发展区。这要求不同的教学形式和方法的采用应考虑到对儿童发展的最大效果，即不仅能根据儿童已经达到的发展水平进行教学，而且要预见学生今后的心理发展，并合理地影响这种发展。 学习者的学习风格与学习方式 学习风格 1.视觉学习 2.听觉学习 3.体验学习 4.触觉学习 5.分析型学习风格 6.综合型学习风格 7.审慎型学习风格 8.冲动型学习风格 9.场依存型学习风格 10.场独立型学习风格 学习者的学习风格与学习方式 学习方式 1.接受型学习 2.体验型学习 3.自主学习 4.合作学习 5.探究式学习 教学内容分析 教学内容 教学内容指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。外语教学的内容除语言知识和技能以外，还包括文化、策略、情感态度等内容。 教学内容分析的目的和意义 熟悉课标和教材，做到胸有成竹。 只有这样才能弄清楚要教什么，为什么教，如何教一系列问题。 促进教学目标的达成，做到有的放矢。 不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的。就教材本身而言，只研究教材上的文字也是不行的，还要研究教材的内涵、外延、结构和背景，因为这些信息有助于我们理解和把握教学目标。 有效利用教学资源，做到事半功倍。 只有在充分了解和熟悉教材的基础上，才能知道哪里详细，哪里强弱，这样才能有效地利用教学资源，对教学内容进行补充、完善和提升。 教学内容分析的原则和方法 研读教材 把握教材 挖掘教材 拓展教材 选择教学内容的原则 基础性 适应性 高频性 趣味性 确定教学重难点的依据 课标 教材 学情 课堂教学目标合理性判断标准 课堂教学目标是否与课程标准所描述的英语课程的总目标相一致。 课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致。 课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源。 课堂教学目标能否在教学中转换为学生的学习目标，包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计，是否考虑了学生对学习目标的理解能力，是否落在了学生生的“最近发展区”。 课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性。 课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。 教学内容 When do you get up in the morning? I get up at 6:00 in the morning. We’re doing lesson 15. It’s question and answer practice using a substitution table. We’re going to practice present simple question with “When” and time expressions. We’re going to practice asking questions using present simple, so that students learn to talk about everyday activities when they do them. Which teacher has the clearest idea of the aim of the lesson? Which teacher only focuses on the target language? Which teacher is thinking mainly abou